杂诗十二首(其二)/陶渊明教学实录及点评

杂诗十二首(其二)

陶渊明

教学设计

【教学目标】：

【知识与技能】：用“以意逆志”“知人论世”观点分析诗歌，把握诗人的情感。鉴赏诗人“悲悽”情感在诗句中的表现。

【过程与方法】：读一读，想一想，评一评，议一议，师生共同探究主题、手法、思想意义。

【情感态度和价值观】：理解作者“时隐时仕”的人生选择，感受作者悲戚、苦闷的思想感情。

【教学重难点】：

【教学重点】：朗读品味诗句，找到意象，把握意境，体会关键字词，从而理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

【教学难点】：探讨作者“悲悽”的深意，体会作者人生选择的意义。

【教学时数】：一课时

【教学步骤】

一、导入

上课之前，我们一起分享一下这个话题，“我最喜欢的陶渊明的一句诗”。请大家畅所欲言，并且讲出自己喜欢的理由。（生各抒己见）

大家喜欢的这些诗句，都是陶渊明回归田园之后，对菊饮酒，悠然自得，隐逸山野，冲淡平和，远离官场，超脱世俗的思想情趣的体现。我们今天学习的《杂诗十二首》(其二)，是诗人隐居十年之后的诗作，那么这首始终有抒发了他怎样的情感呢?让我们再次走进诗人的内心世界。

二、初读课文，整体感知

一生范读诗词，其他学生点评。强调字音。

全体齐读，把握情感节奏。

归隐之后的陶渊明内心是否真的平静了呢？请大家在诗中找出直接表明诗人情感的词，把握本诗的情感基调。

悲悽。悽，就是悲伤。想到这儿，我的内心是多么的悲伤，以至于彻夜未眠，内心久久无法平静。下面，让我们一起探究诗人为何悲悽？“悲悽”在诗中哪些地方表现出来？

三、合作探究“悲悽”的深意

1、诗人为何悲悽？

“日月掷人去，有志不获骋。”掷，抛开、抛弃。“时光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”时光流逝，岁月无情。骋，王羲之《兰亭集序》中“所以游目骋怀，极视听之娱”。纵展眼力，开畅胸怀，达到视听的极致。骋志，施展志向，大展宏图。左思《蜀都赋》“志未骋，时欲晚。”时光流逝，空有壮志难以施展。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台却已匆匆撤走。

这不禁让我们有了这样的疑问：这还是那个“开荒南野际，守拙归园田”的陶渊明吗？还是那个深情地呼唤着“归去来兮，田园将芜胡不归？”的大隐士吗？

结合诗人生平思想来解答这个疑问。“少年罕人事，游好在六经。”（《饮酒

·少年罕人事》），六经，指儒家经典，可见，从少年时他就有“大济苍生”的壮志，也有“猛志逸四海”的豪情，更有“慷慨稠缪”的雄心。积极用世的热肠。孔子“天下有道则现，无道则隐。”深深影响着这位儒生，他从29岁释褐起“为州祭酒”开始一直到41岁辞去彭泽县令，期间时仕时隐，浮浮沉沉，他的悲悽，是“猛志固常在”的豪情与“性本爱丘山”本性的冲突，是人生志向与个人精神气质的内在矛盾，在那样一个颓唐动乱的时代，面临仕与隐，它是那样千般痛苦，万般纠结。出仕又厌仕，始出便思归。他的灵魂无论是仕还是隐都不安宁。50多岁的老年还因“志不获骋”而彻夜未眠，内心无法平静。

2、“悲悽”在诗中那些地方表现出了？

小组讨论，推选同学代表发言。

教师补充：意象“日、月”。月在古诗词中是一个常见的意象，它是思乡思归，“春分又绿江南岸，明月何时照我还。”它是离愁别绪，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。日落西山，月出东山，昼去夜来，光阴流逝。西阿东岭，万里空中，继古今来，四方上下，这谓之宇宙。这是一个生命无法与之相比的宇宙，也是一个像生命一样美丽而缥缈的虚空。浩荡空阔，宁静肃然。济世的暗流在诗人的内心涌动、撞击……

关键字：“冷”。表面上写的是睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际是诗人心境的孤寂凄凉。“悟”，《归去来兮辞》中有“悟已往之不谏，知来者之可追”，反映出他出仕与归隐之间苦苦挣扎的心路历程。“和”

，应

和，世无知音。“孤”，

孤独，李白的“举杯邀明月，对影成三人”，苍凉孤独，这是生命的孤独之感。

四、课内练笔。

我在你___________________中，读懂了你_____________________的悲悽。

五、课堂总结。

通过本节课的学习，我们读到了诗人对时光流逝的叹息，对有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

六、作业布置。

对比鉴赏：阮籍的《咏怀八十二首》（其一）