三四 狼公开课教案（教学设计）

《狼》教学设计

教学目标：

1.引导学生积累文言字词，学会咬文嚼字，体会文言之美。

2.引导学生学会讲故事，感受故事的趣味和意味，体会文学之美。

3.引导学生研究小说的主旨，懂得故事的深味，对“聊斋文化”和“狼文化”产生一点兴趣，体会文化之美。

教学重点：

1.引导学生积累文言字词，学会咬文嚼字，体会文言之美。

2.引导学生学会讲故事，感受故事的趣味和意味，体会文学之美。

教学难点：

引导学生研究小说的主旨，懂得故事的深味，对“聊斋文化”和“狼文化”产生一点兴趣，体会文化之美。

课时安排：一课时

一、

走进《狼》

PPT展示画面。问学生：你们知道屏幕上的图片是根据什么故事画的吗？

图片右边的这个人是清代的文学家蒲松龄。他写了一本书，被誉为是中国成就最高的文言短篇小说集。知道是哪一本书吗？（《聊斋志异》）“聊斋志异”是什么意思呢？“聊斋”就是书屋的名字，“志”是“记叙”的意思，“异”是指“奇异的故事”。传说蒲松龄为了写《聊斋志异》，在路边摆茶摊免费提供茶水，请过路人讲奇异的故事。他把这些故事写出来，就有了《聊斋志异》。今天我们一起学习的《狼》，就是其中一个故事。

二、

讲故事，品故事之趣味和意味

今天我们的学习任务是：1.讲好一个故事 2.理解这个故事

1.一讲故事

我们先来讲故事。这个故事是什么样的呢？故事的开端是？用两个字概括地说。（遇狼）然后呢？再然后呢？（惧狼、御狼、杀狼）这个故事真是跌宕起伏、扣人心弦啊。我已经忍不住想听大家讲这个故事了。来，我们用蒲松龄的语言来讲。

讲故事评价标准：

讲得准确

讲得生动

讲出故事味

师引思：怎么讲得准确？读音准确，断句准确。怎么讲得生动？起码要做到有轻重缓急、抑扬顿挫。怎么讲出故事味？这个就要靠我们一起琢磨了。

四人小组讨论确定朗读方案：哪些词重读？哪些词轻读？哪些地方应讲得缓一些，哪些地方应该讲得急一些？确定后在书上做标记，轻重缓急分别用一个字标示，重读处加上实心圆点。小组再推荐一个同学来展示。

学生分组活动。师巡回指导。

老师随机点四名同学分别读一至四段。

请同学从字音、节奏、轻重缓急、抑扬顿挫、故事味几个方面点评。

如有学生读错字音、节奏，老师相机正音和引导学生明确正确的节奏。

学情预测：“其一犬坐于前”可能会有人读错。师相机点拔。

朗读方案参考：

第二段：“惧”“仍”“复”“又”“并驱如故”重读。“复投之……又至”突出危险和焦虑感

第三段：“大窘”“顾”“奔倚”“弛”“持”重读，“乃奔倚……持刀”读急一点，其他缓一点

第四段：“径去”“犬坐”“暴起”重读，屠户杀狼部分读得急一点，“乃悟”一句要读出恍然1

大悟的感觉。

请同学从字音、节奏、轻重缓急、抑扬顿挫、故事味几个方面点评。

师评价和引思：同学们讲得很准确，字音和节奏把握得好，语速偏快，轻重缓急不明显，故事味够不够？（不够）为什么故事味不够呢？这故事的味是什么味？故事有很多种讲法，下面咱们换一种讲故事的方法，用白话文来讲故事，来体味这故事的味是什么味。

2.二讲故事我们先来听一位同学讲故事的高潮部分，按评价标准来评价一下他讲得怎么样。

播放录音：屠户和狼僵持了一会儿，其中一只狼径直离开了，另一只狗坐在他的面前。过了很久，那只狗的眼睛好像闭着，神情很悠闲，好像完全忘记了屠户的存在。夜，越来越深。黑暗像一张网在悄悄收紧，而屠户仿佛置身网中。屠户的心剧烈地跳着，他有一种快要窒息的感觉。但慢慢地，他冷静下来。他想：“我如果此刻跑的话，就会惊动两只狼，我一个人对付不了它们。眼下是个好时机，我要趁其不备，攻其不意。”他突然跳起来，用手中的屠刀劈向那只狼的头，又连砍了好几刀，终于把狼杀死了。当他刚要走的时候，突然想起还有一只狼呢！他便转过身子看向土堆的后面，看见另一只狼正在土堆的洞里，准备从洞里钻出去攻击屠户，身子都已经进去一半了，外面只剩下屁股和尾巴，屠户立即拿起了刀砍断了它的屁股，也杀死了它。屠户这才明白前一只狼假装睡觉，原来是为了诱惑自己。

请学生结合评价标准评价：讲得是否准确，是否生动，是否有故事味，是怎么有故事味的（补充环境描写和屠户的心理描写）

师引导：补充是有依据的，屠户的心理描写是依据“久之”二字合理创编（创造性编进来）的。这故事虽短，却字字有味，意味无穷（板书：意味）故事本身跌宕起伏已经很有趣，意味无穷更添趣味

这故事的味是什么味？（板书：趣味、意味）

明确语意错误：1.不是狗，是“像狗一样”，名词做状语。联想：“狼吞虎咽”并不是说狼在吞虎在咽，而是像狼一样吞像虎一样咽

2.“薪”不是土堆，而是“柴草”。联想：卧薪尝胆

抱薪救火

3.“洞”是词类活用，名词用做动词，打洞。

4.“股”不是屁股，而是大腿，这是古今异义。联系：悬梁刺股

亮点：1原文的“久之”给我们留下很大的想像空间。这位讲故事的同学添进了屠户的心理活动，生动具体，增强了故事味。2.添进了环境描写，营造出表面轻松其实无比紧张的氛围，烘托出屠户的紧张心情。3.讲得有轻重缓急。

2.二讲故事

我们也来尝试着这样讲故事。请一组的同学负责第一段，二组同学负责第二段，三、四组负责第三段，以小组为单位设计细节，创编故事。师提示：动作的背后是心理，刚才讲故事的同学补充了屠户的心理，其实我们也可以揣摩狼的心理。

学生分组活动。师巡回指导。

创编故事思维点拨：

第一段：可编进环境描写，也可编进狼“缀行甚远”的心理

第二段：屠户“投以骨”时是什么心理？狼又是什么心理？

第三段：屠户看到麦场时是什么心理？

各组推荐一位同学讲故事，讲完后请同学结合评价标准进行点评。

3.三讲故事

师：这故事讲得有味多了，能不能更有味一点呢？咱们还可以进一步通过故事中的细节或某个词语来体味故事丰富的意味。说说你注意到了哪些细节和词语呢？你从中体会到了什么意味？怎么读出其中的意味？

“复投之”中的“复”表现屠户最开始的害怕和侥幸心理（重读“复”字）

2

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”一系列动词表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智（读得干净利落，语速快一点）

“惧”“恐”“悟”三个词表现屠户的心理变化过程，由懦弱到勇敢，由无策到机智

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”动作干净利落，“暴”字尤其能表现屠户的勇猛（读出勇猛）

“方欲行，转视积薪后”表现出屠户考虑问题的周全，体现出智慧

“屠乃奔倚其下”一句中的“乃”表现屠户急中生智，果断行动。

“乃悟前狼假寐”，“乃”在故事中两次出现，意味大不相同啊。（读出恍然大悟之感）

师引思：从这些细节中可以看出屠户是一个怎样的屠户？（从懦弱到勇敢、机智）

“缀行甚远”，“并驱如故”、“眈眈相向”等语，刻画出狼的贪婪、凶残、得寸进尺的吃人本性

“其一犬坐于前”，为什么狼要像狗一样地坐着啊？狗是忠厚诚实的动物，狼装成狗的样子，是为了让屠户放松警惕，表现出狼的狡黠。（狼可真是影帝啊。）

“一狼径去”中的“径”表明这只狼是想制造它已经放弃攻击屠户的假相

“目似瞑，意暇甚”装成很放松的样子，其实是放了让屠户放松警惕，“兵不厌诈”（读出故作悠闲）

“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”表现狼的狡诈，懂得采用前后夹击的战术

师引思：从这些细节中可以看出狼是怎样的狼？（贪婪、狡猾）“狡猾”用文中的一个字来说是哪一个字？（板书：黠）

3.三讲故事

读懂出故事丰富的意味，我们再来讲故事，能不能讲得更好些呢？

请大家推荐三名同学和老师一起讲故事，老师讲第一段，同学讲二、三、四段。

师点评。

三、

研故事，懂故事之深味

出示歌词：故事里的事

/ 也许是真事/ 故事里的事/ 也许是从来没有的事

——《故事里的事》（电视剧《宰相刘罗锅》片尾曲）

《狼》是一篇小说。故事里的事也许是从来没有的事。那么，你觉得蒲松龄为什么要写这个故事呢？我觉得，咱们还是看蒲松龄自己的观点是什么。哪一段表明蒲松龄自己的观点？（最后一段评狼的文字）

请同学们齐读最后一段。

师引思：止增笑耳（板书“笑”字）作者嘲笑什么呢？（狼贪婪狡猾没有好下场）仅仅只是嘲笑狼吗？那为什么不说“狼之变诈几何哉”而说“禽兽之变诈几何”哉？有个词叫“衣冠禽兽”，其实说的不是禽兽，而是品德败坏的人。那么，我们也可以理解，这里的狼也是代表一类人，哪一类人？请结合本文中狼的特点说。（贪婪、狡猾的人）对这一类人，我们只是哈哈笑几声吗？“止增笑耳”，笑之中是不是应该有思考：我们应该如何对待这一类人呢？（敢于斗争，善于斗争）

如果学生谈不出“敢于斗争和善于斗争”来，引导学生思考这么几个问题：

1.

屠户为什么不是一开始就杀了狼而是对狼“投以骨”？可以看出最开始屠户对狼是抱有侥幸心理的。事实证明，我们能不能对像狼这样的恶势力抱有侥幸心理？（不能，要敢于斗争）

2.

如果屠户一开始就勇敢地与两只狼死拼，能赢吗？如果他不用屠刀徒手与狼搏斗，他能赢吗？（要抓住时机、要利用手中的工具。也许对于屠户而言他所做的是出于一种求生的本能，而我们从旁观者的视角看这个故事，可以得出，我们还要善于斗争。）

师小结：读这个故事，不能一“笑”了之，而要有自己的深入思考，读出其中的深味3

（板书）。我还要告诉大家，蒲松龄的《聊斋志异》中以动物来比喻人的作品共162篇，占总篇目493篇的33%。光写狼的就有四篇，《狼》三则和《梦狼》。《梦狼》中写道：“窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也”，大意就是说，贪官污吏像吃人的老虎和狼一样比比皆是。作者认为他们“可恨”“可诛”（《王大》）。《聊斋志异》中这几个写“狼”的作品实际上寄寓了作者鞭挞贪官污吏的思想。郭沫若曾赞蒲松龄著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，后一句就是说蒲松龄讽刺贪官污吏入骨三分。

让我们再次齐读最后一段，把“止增笑耳”连读两遍，读出其中的深味。

总结：故事的味，不仅是趣味，意味，还有深味。

四、

走出《狼》

那么，作家们都喜欢把“狼”当作反派角色来写吗？作家贾平凹写过长篇小说《怀念狼》，姜戎写过《狼图腾》，作家毕淑敏写过《母狼的智慧》，在这些文学作品里，“狼”都是被赞美的对象。我在思考：我国传统文化中的“狼”和当代文学中的“狼”有何异同呢？姜戎的《狼图腾》写的是蒙古的狼，那么，是不是说汉文化中的狼和蒙古文化中的狼不一样呢？如果大家有兴趣，可以去读读这些作品。

关于“狼”，我们这一课，是开始，而不是结束。

附板书设计：

狼

蒲松龄

黠

笑

趣味

意味

深味

【课后说课】

我最初选择《狼》这篇课文时，有一种就要与狼与舞（这个“狼”是不加书名号的“狼”）的紧张感，毕竟这是个经典篇目，要上好还是比较有挑战的。而回首备课的过程，正所谓：与《狼》（此处的“狼”是加了书名号的）共舞。我要感谢这次的选择，让我与能《狼》这个优秀的文本相遇，虽不是初见，却如初恋。我越来越感觉到文本之妙和探究文本的美好。我设定的教学目标如下：

1.

引导学生积累文言字词，学会咬文嚼字，体会文言之妙。

2.

引导学生学会讲故事，感受故事的趣味和意味，体会文学之美。

3.

引导学生研究小说的主旨，懂得故事的深味，对“聊斋文化”和“狼文化”产生一点兴趣。

围绕教学目标，我设计了以下教学环节：

1.走进《狼》：从《聊斋志异》的创作故事聊起，激发学生的阅读兴趣。

2.讲故事，品故事之趣味和意味

第一次讲故事前，我给出了讲故事的标准：讲得准确，讲得生动，讲出故事味。通过讲故事来让学生感受本文一波三折的叙事特点；通过讲故事，让学生培养文言文的语感；通过讲故事，让学生对故事有一个整体感知。基于学生的认知规律，他们不可能在一开始就达到“讲出故事味”的标准，那么，怎么把故事讲好就成了接下去的教学活动。

第二次讲故事，我先让同学们听别人讲故事并用三个标准来做出评价。从“讲得准确”4

这个角度引导学生学习几个关键的文言词“犬”、“薪”、“洞”、“股”，让学生了解词类活用、古今异义的文言知识，同时适当拓展，让学生积累“狼吞虎咽”“卧薪尝胆”“悬梁刺胆”等成语。而从“讲得生动，讲得故事味”的角度，让学生明白我们可以创编（创造性改编）故事，通过添加细节丰富对原文情节的感受，讲出故事的故事味——趣味和意味。

第三次讲故事

我先让学生寻找文中最有意味的细节和词语来丰富对故事的理解。学生从明显处如“目似瞑，意暇甚”和不明显处如“一狼径去”等细节和词语感受狼和屠户的特点，品味本文尺幅之间有珍奇的特点，体会文本丰富的意味，感受咬文嚼字学语文的妙趣。边品味边朗读，同学们进一步地学会讲故事。

3.研故事，懂故事之深味

这一部分结合文本的最后一个段落，抓住“笑”字和“禽兽”一词理解作者的写作意图，同时联系蒲松龄自己的话来加强学生对本文主旨的理解。

4.走出《狼》

我的本意是设计一个开放式的结尾。《狼》这一篇课文的学习基本结束，但我们可以以此为起点，去探讨有关“狼”文化的问题，去阅读更多的优秀文学作品。

接下来说说我的设计意图或设计原点：

1.以“文言——文学——文化”为主线来设计教学环节

如果一定要用一个关键词来概括这一课的教学，可以用“故事法”。讲故事的故事中学习了文言词，学会了咬文嚼字，体现了文言的特点；同时咬文嚼字和创编故事是从文学欣赏和文学创作角度设计；联系《狼图腾》等作品是想引导学生关注传统文化里的狼和现代文化里的狼的区别，汉文化里的狼和蒙古文化李的狼的区别，激发学生去了解文化层面的“狼”。

2. 体现文言并重、文言合一的教学理念。

文言文的教学有三种做法，第一种做法是只翻译全文就了事；第二种是广大语文老师通用的教法，就是全篇翻译文章，解决言的问题，再把翻译后的文章当做一篇白话文来教，解决文的问题；第三做法是文言并重，文言合一，不是将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两个部分，而是将这两个部分有机地串联起来，让学生在诵读、品读过程中逐渐落实对重点字词的理解、对文章的审美、对古代文化传统的继承和发展。我尝试着实践文言并重、文言合一的教学理念。

3.遵循从浅入深的教学原则

讲故事是有意思的，研故事是有意义的，从有意思到有意义，难度在逐步加大。

4.结合学情设计有趣有效的课堂活动

《狼》是孩子们学习的第四篇文言文。孩子们的文言方面的积累才刚刚开始。以“故事法”来教学是为了激发七年级孩子学习文言文的兴趣，用好他们的能力共生点。

最后谈谈我的反思。

我在备课的过程中，思考过教《狼》的几种方案。在很多个教学的创意点中，我最后选择了今天呈现的一些东西。读故事、悟故事，应该说每个教学环节都可以给学生发挥的空间，但要抓住每一个教学生长点，45分钟是不够的。我仍然面临着取舍的问题。在一些教学的细部，也还需要进一步打磨。在此，我真诚地希望专家和各位老师提出意见和建议。

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