*三 我爱这土地板书设计及意图

上海市进才中学北校

王景

《我爱这土地》

《我爱这土地》

教学设计

年级：初二

学科：语文

教师：王景

时间：4月19日

9:20—10:00

地点：进才中学北校

一楼录播教室

1

上海市进才中学北校

王景

《我爱这土地》

【教材分析】

本文是沪教版八年级第二学期第一单元“祖国在我心中”的一篇选文，因为出自艾青之手，诗歌情感被充分倾注在文字当中，不论是意象还是对意象的修饰词中都充斥着满满的爱国情，值得逐个品析。排开一向基调昂扬的歌颂，艾青这种深厚沉重的感情值得学生细细品味。

【教学对象】初二3班学生

【学情分析】

初二3班学生语文成绩在年级里处于中上，学生对文章的理解能力较好，本班的特色中队建设也围绕“诗韵”展开，过往两年中，在特色中队建设过程中落实了古诗词的分析理解、诗配图创作和诗配乐朗读等，上学期开始延续至今是现代诗歌的朗读分析，学生对于现代诗的理解能力有了较好的基础，也有很大的兴趣。

在查阅预习时，已经看到班中语言品读能力好的同学在课前批注中，对“嘶哑的喉咙”“打击”“汹涌”等个别情感表现力较强的词汇可关注一二，也体现出对当时时代背景的关注，从而对诗中艾青所表达的爱国情有体悟。但学生对沉入土地的抽象情感理解起来有点困难，诗中还有更多的细节有待发掘，所以学习时需要老师借助诗中的具体意象和关键字词细致讲解，帮助学生深化理解。

【教学目标】

1. 分析、体会诗中两种“我”的形象。

2. 在品析和朗读中，感悟诗中深沉而激烈祖国热爱之情,并激发学生的创作兴趣。

教学重点：剖析文本，解读意象，体会作者深厚感情。

教学难点：诗中两个“我”形象分析。

【教学方法】

1.

讲授法。诗歌中意象解读难度较大，需要老师讲授，帮助理解。

2.

朗读教学法。这首诗歌感情充沛，字字句句都饱含作者对国家的深沉热爱。因此在教学中，可采用朗读教学法。通过对文中富有深情的意象进行语音传达，希望学生能更加深入理解课文内容、感受这首诗歌独特的魅力。

【教学过程】

（一）导入

：

教师：关注写作时间，简要介绍作者以及这首诗的创作背景：

我们知道当时正值日本大肆进军中国，侵略我们的家园，侵占我们的土地，欺杀我们的同胞，艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

（边说边操作，展示图片）

学生：听老师讲解，了解当时时代特征。

设计意图：了解作者和时代背景，帮助文本解读。

（二）题目着手，剖析文本：

1.

诗歌题目有哪几个组成要素？

1

上海市进才中学北校

王景

《我爱这土地》

明确：

我

爱

这土地（主谓宾结构）

2.

分析第一个要素“我”

问题：

诗歌中的“我”是以什么样的形象出现的？

明确：

关注第一句话“假如我是一只鸟”中：

本体“我”→是一个社会化的人

喻体“鸟”→自然界中成为鸟的“我”（比喻使用）

引导思考：作者为什么要把自己比作鸟，而非其他更有力的动物呢？比如大象狮子等。

(联系后文解决，只提问不作答。)

3.

分析第二个要素“爱”

问题：

作者设置这样身份的转化，那么作为鸟的“我”分别是如何表达爱的？

明确：

关注第二句：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”

其中重点关注“嘶哑”和“歌唱”两个词。

4.

分析第三个要素：爱的具体内容——“土地”

问题：

鸟要透过歌唱这片土地上的哪些对象来表达爱呢？

请同学字斟句酌，一边读一边品味，讨论交流分析成果。

分析点：

1）“这被暴风雨所打击着的土地，”

“土地”是剩下三个歌唱内容的根基或者说载体；

2）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，”

“汹涌”替换成“流淌”如何？

3）“这无止息地吹刮着的激怒的风，”



“无止息”“吹刮”词语品析——人民奋起反抗战斗的象征；

4）“和那来自林间的无比温柔的黎明……”



关注“这”、“那”指向不同；



说明省略号的作用；



与上文比对朗读的注意要点；

5）“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”



说明破折号作用；



“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”生前嘶哑歌唱和死后让身躯肥沃土地，形成了强烈的对比，而在这强烈的对比和反差中一以贯之的是“鸟”对土地的执著的爱，诗人借鸟儿死后羽毛腐烂在土地里表达诗人对土地的依赖和眷恋，及为祖国献身的愿望。（和前面的嘶哑相照应）

→成为鸟的“我”使命就此完成了。

2

上海市进才中学北校

王景

《我爱这土地》

5.

第二节身份再次转换：作为人的“我”

问题：

这里所体现出的作为“人”的“我”和之前作为“鸟”的“我”表达爱的方式上有没有不同？

明确：

不同于之前鸟儿高调的歌唱热爱，这里，作为人的“我”，唯一能将心里的深沉的爱外化的表现只有眼中的热泪。

因为这份爱太重太深，用语言是没有办法表达的。想说又说不出，所以那些说不出的深爱只能用最简单的“……”来展现。

角色转换中，两个“我”的形象交相辉映，互为对照，互为补充，建筑起一个更幽深、更丰富的情感世界。

引导思考：作者为什么要把自己比作鸟，而非其他更有力的动物呢？比如大象狮子等。

可能1：鸟儿是灵活的，它有灵活选择栖身之所的可能性，而后文说“连羽毛也腐烂在土地里面”，体现它放弃其他优越闲适之地的选择，而钟爱着这片土地；

可能2：娇小身躯却要释放大能量，这种力量和现实的对比也更能反映它对抗的决心。

6.

教师板书全诗思路，学生深入理解后现场朗读：

引导学生朗读诗歌，注意感情把握、重音、语气语调的调整。

设计意图：

在讲解中引导并不断提示学生，品析诗句时，注意每一个意象的内涵，不能放过任何细节，甚至是标点——有时标点也能作为情感的显性表达标志。一边品，一边读，将内容理解的成果迅疾地反映在诵读上。

（三）总结

教师：综上，我们看到诗人通过一个人格化的“我”和一个想象中成为鸟的“我”这样两种形象，分别用深沉表达和激情高歌两种方式，来表达自身面对祖国危亡时内心的愤慨，以及为了热爱土地奋起反抗的决心和信念。（板书）

学生：跟随老师回顾本课所学。

设计意图：回应开头，从题目开始，在题目结束，体会情感，深化理解。

【作业】

朗读本诗，上传到“为你读诗”app。

将这首诗配乐,参考《经典咏流传》。

【板书】

3