20. 威尼斯的小艇教学设计第一课时

《威尼斯的小艇》第二课时教学设计

司爱英

一、教学分析

(一)教学内容分析:本文出自美国著名作家马克·吐温的笔下。作用清新流畅的语言,为我们展开了世界闻名的“水上城市”威尼斯的异域风光。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城的特有风光。

(二)教学对象分析:四年级下学期的学生已经具备了独立阅读的能力,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词在表达情意方面的作用。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读文字,感受小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。

3、学习作者抓住特点进行描写的方法。

4、初步感受“人、景、物”相结合的描写方法。

三、教学重难点

教学重点:感受小艇的特点,学习作者抓住特点进行描写的方法。

四:教学过程

(一)导入新课、引入任务

师:带着对威尼斯的了解,这节课让我们继续走进威尼斯,走近威尼斯的小艇。好吗?齐读课题。

生:读

师:上节课我们已经初读了课文,知道了小艇是威尼斯重要的交通工具,男女老少的生活都离不开小艇,现在请大家回忆一下,作者围绕着小艇写了哪几方面的内容的?这节课我们将具体品读一下这几方面的内容。

生:小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们生活密切相关

师:这节课我们将继续品读这三方面内容,当我们置身于威尼斯的小艇中时,会有一种“船在水中走,人在画中游”的感受,那么我们就先看一看这些造型别致,乘坐舒适的小艇。

(二)学习第二自然段

思考:作者是怎样写小艇样子奇特的,谁来为我们读一读描写小艇样子的段落?

(1)这儿哪些词直接写出了小艇的特点?请读书,作上记号。

(长、窄、深、翘轻快灵活)

(2)除了这些,作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇,用了3个不同的比喻?

(比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点;比作新月,写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。)

(3)作者通过观察细致,抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们也尝试用一用吧!投影展示校园连翘花的近景和远景图片。

(4)出示模型现在我们就可以不看书,来把小艇的特点回忆起来。

(三)学习第四自然段

(1)过渡:你看小艇的样子是这样奇特,坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术,那作者是怎样具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢?

我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲,让人一看就知道,“船夫技术特别好”?请大家边读边设计。

(2)讨论评议:

选择有代表性的一两个同学的设计(投影卡片):提问从他的设计中,你看出他读懂了什么呢?

A、我看出他读懂了船夫的技术特别好,表现在三个方面,在船只很多,速度很快的情况下,船夫能操纵自如;在拥挤的情况下,船夫能左拐右拐地挤过去,在极窄的地方做到平稳穿过的船夫做到了平稳穿过的。

(四)学习最后两个自然段

(1)过渡:我们通过表格设计、讨论评议,更加深入地体会到作者是通过细致的观察,并具体写出“船夫的技术特别好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点,他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。

自学五、六自然段:

1、根据课文内容填空:

____( 时间)____( 谁)坐着小艇____ ( 干什么)

2、你认为第六自然段中那些句子写的很精彩?美美地读一读。

(2)讨论评议

小艇给人们带来了什么方便?

商人坐着小艇去

小孩子坐着小艇去

老人坐着小艇去

青年妇女坐着小艇去

想象还有那些人会乘坐小艇?

重点第六自然段

读最后的这一自然段,大家再看看,你认为哪些语句写得精彩?

A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。这—句,精彩在哪儿呢?

精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯,显得很生动这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

(“沉沉地入睡”)

多么富有诗情画意啊,而且点出了威尼斯之夜怎样的特点? (静)。

B、“小艇消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑……声音”写得精彩。

这一句,又精彩在哪儿呢?

(精彩在它告诉我们,威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。)

你们还发现了什么吗?

(这一句写出了夜里的许多声音,但是显得很寂静。这半夜里传来的哗笑和告别的声音,却让我们感到这夜,更加——(宁静了) 作者虽然写的是声音,但却显出这夜是静的,写得多精彩啊!

C、“水面上渐渐沉寂,只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩

这句精彩在哪?(月影摇晃给人美的感觉)

轻轻的摇晃,让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美)

“摇晃”是动的,怎么让人有静的感觉?在什么情况下,月亮影子才会在水面摇晃? (水面静时)

上文中哪个词点出这时水面的静?(沉寂)

你看我们读书时,不能只盯着一个词,而要联系上文,同时还得注意下文,现在我们来看看下文,唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?(与小艇有关?

(小艇停泊——水面才静下来)文章在这一自然段中哪儿点出?

(“大大小小”的船都停泊在码头上,—句点出)。

正因为小艇停泊了,我们才看到——(月亮的影子在水中摇晃)

我们才注意到——(高大的石头建筑耸立在河边)

我们才注意到——(古老的桥梁横在水上)

d、作者通过拟人写静,通过动态、声音反衬静,而这静则更突出了小艇与城的关系——(密切);说明了小艇的——(作用大)

(3)感情朗读

作者的描绘多精彩啊,让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧![播放威尼斯之夜录像]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃”,老师读时强调了哪些词?

(渐渐、摇晃)很静、很美;一起读好吗?(齐读)

(五)、总结课文。

到了这时,人歇了,船停了,城市才进入梦乡了,可当第二天,曙光初露的时候,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!

反思:回顾整个活动的始末,从初接任务时的困惑,到课的设计,到课的教学,让我对小语教育又有了新的认识。通过本课的教学,反思如下:

1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀,面对各种体裁的文章,我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远,要学习的东西还有太多太多。

2、教师不能仅止于对教参的照本宣科,更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。

3、教师只有在确定“教什么”的前提下,才能确定“怎样教”。我以为:一个教师只有吃透了教材,心中有了明确的方向,“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文,我认为最大的成功就在于定好了“教什么”,既有独特的见解,也有所创新,更有较高较深的认识。

4、本课的教学形式很朴实,没有任何华丽的东西,但学生的主体性体现较强。几乎是由学生提出问题——解决问题的。教师只是在关键处巧妙的起到了穿针引线的作用。

当然,语文课堂从来都是带有遗憾的。《威尼斯的小艇》一文在教学中也存在一些不足:

1、因为前面的时间花得较多,在文章最后的提升部分,教师显得有些急噪了,使学生的主体性有所削弱。教师在此处,若能从容对待,学生有了前面的奠基,完全可以达到水到渠成的效果的。

2、作者轻松的文笔在文章的品析中,体会不够。关键在于教师心中的脉络还不够清晰,显得有些顾此失彼。