2. 天窗教学设计及教案分析

天窗

【教学目标】

1.知识与能力:

学习本课生字。

2.过程与方法:

(1)能够正确流利地朗读课文,背诵第四至第六自然段,在读中感悟课文的思想情感。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

(2)理解作者对天窗的特殊感情,激发学生通过天窗看世界的情趣。

【教学重难点】

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

【第一课时】

(一)揭示课题,设疑激趣。

1.师:每当阴雨天,我们出不去屋子的时候,有没有注意过窗外,你都看到过什么?那么茅盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习茅盾的散文《天窗》。

认识茅盾:出示茅盾的资料。

2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)

3.下面就请同学们带着“什么是天窗”这个问题解读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。

(学生可说说课文的描述:“在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)

5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

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(二)初读课文,整体感知。

1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。

3.出示生字词,指名学生认读,其他同学正音。

4.自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

设计意图:

提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。

5.齐读全文,体会感情。

(三)课堂小结

不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩,再读课文吧,去感受乡下孩子因天窗丰富多彩的生活。

【作业布置】

一、组词

鹰()莺()

玻()璃()

偏()蝙()蝠()

二、填空

()的星星()的冬天()的世界

()的云彩()的夜莺()的屋子

【第二课时】

(一)回顾课文内容。

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。

(二)细读课文,深入体会。

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1.默读课文,边读边思考:文章的哪些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

(1)慰藉:安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我安慰。

师:在什么情况下,小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?请同学们自由朗读4、5自然段,画出相关的句子并在旁边写上你的体会。

(2)汇报第4自然段,还有谁想读?读完后,问:读完后你有什么感受?

“不愉快”你是从哪里体会到的?(1、2句)有感情读。

“失落”你是从哪里体会到的?理解比喻句,体会到屋子的静和黑,感情读。

(3)(第5自然段)是呀!还迷恋外面世界的精彩,却被关进黑得地洞似的屋子,多扫兴呀!但聪明的孩子们发现天窗,透过天窗,看到了什么?又想到了什么?

汇报(看见了雨脚)

师:雨脚卜落卜落得跳体会到什么?(欢快)(看见了闪电)

师:这里运用了什么修辞手法?(比喻)把什么比做什么?

师:大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?(生:流星;萤火虫;月亮„)

师:是啊!我也跟着看到了这一切美好的事物!这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!请问:是谁?让孩子们的心长了翅膀——(生:天窗。)师:又是谁,让孩子们的想象可以飞翔?(生:天窗。)

师:透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧——生:读书。

生:汇报——(孩子们由看到的雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。)指名读、齐读。

想象画面,指名说(风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响的锣,电就像就像利剑划破了夜空,把我们带进的一个风雨交加的世界!)

师:爱因斯坦说过:想象比知识更重要!是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!

这位同学们,把你感受到的想象的威力读出来。

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生:读第5自然段。

师:让我们一起来感受这风雨交加的世界吧。(出示视屏)我们都来通过读,一起感受想象的威力吧。(齐读)

师:同学们,被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗?还难过吗?(不)他们的心情是怎样的?(快乐、高兴)是谁?让他们快乐起来的?(天窗)所以说,此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。(齐读这句话。)

3.(第6、7自然段)过渡:雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上孩子们又会得到哪些精彩呢?请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。

(1)6自然段(生:从“逼”、“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈。)出示图片,指导读(师:当夜幕降临,孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏,告别了池塘边、河滩旁的玩耍,被逼上床休息的时候,那是多么的不情愿和无奈啊!通过读,把你的感受表达出来。)

(2)孩子们透过天窗又看到什么?(一颗星、一朵云、一条黑影)

(3)一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想的孩子们说想到了什么呢?生:(你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。)

师:谁有补充?

生:你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是圆眼睛的猫头鹰。

师:是的,你会从那一颗星、一朵云,想象到……(引读)

生:无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)师:你会从那掠过的一条黑影,想象到……(引读)

生:这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是圆眼睛的猫头鹰。

师:读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的也许呢?(生:因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测)

师:同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。

我还想问问:这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂。(生:小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在黑夜出来活动的。)

师:是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。

(结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句)

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师:(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影,你想到了什么?

生:太白金星的拂尘、来寻食的野猫、嫦娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫。

4.师:读了孩子们既丰富又合理的想象后,你们有什么感受?

生:屋子里黑压压的,孩子们很无奈,但天窗给他们带来了快乐。

师:读的时候把你的感受表现出来。

生:读第7自然段。通过学习我知道天窗是非常神奇的。

师:读的时候把你的感受到的神奇体现出来。

生:读第7自然段。

师:读得真好!像这位同学一样,我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!

生:齐读第7自然段。

5.同学们,当这美丽而神奇的夜的世界在孩子们的想象中展开时,黑暗(恐惧孤独、寂寞)离孩子们——

生:远去!

师:而留在孩子们心中的只有这——

生:美丽而神奇的夜的世界的一切。

师:所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。(齐读这句话)

(三)感情朗读自己感触最深的段落。

设计意图:

在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。

【作业布置】

一、填空

你会从那小玻璃上面的()、(),想象到无数()()的星,无数像()似的,()似的,()似的,()的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是(),也许是(),也许是()——总之,()的()的夜的世界的一切,立刻会在你的()展开。

二、回答问题

概括文章的主要内容。

【板书设计】

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天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

【教学反思】

这篇课文意义深刻,由于写作时代离现在孩子的生活较远,他们可能没有书中孩子们的这种感受,因此理解起来有一定困难。

为了帮助学生理解课文,教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字,展开丰富的想象,感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?”等问题让学生展开讨论、交流。

在渗透“想象”写法指导教学中,学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉,云彩的奇异变幻,读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开,十分合理。

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