9. 老人和鸟优秀教案

老人和鸟

张家口市桥西区新华小学王素梅

(第二课时)

教学要求:

1 .正确书写十二个生字,通过上下文和生活实践理解生字词,及“寂静

、暗淡、惊诧”等词语的意思。

2 .正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段。

3 .想象老人与鸟亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学过程:

一、导入:

课件出示画面,教师叙述:在一座林中小屋的上空,成百上千的鸟儿盘旋哀鸣,伴着阳光,鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。飘落的花瓣和绿叶呀,掩盖了林中的小屋……这其实是一场特殊的葬礼。通过上节课的学习,我们知道这是谁为谁举行的一场特殊的葬礼?(学生回答)随着这凄美的画面,我们再次走进《老人和鸟》这篇文章,板书:老人和鸟(齐读课题)

教师:一段段优美的文字,描绘了一幅人鸟共存的和谐画面,诉说了一个充满爱的动人的童话故事,带着最真的爱再读课题。齐读课题。

二、回顾课文主要内容:通过上节课的学习,我们了解了文章的主要内容,谁能说一说,文章主要讲了一件什么事?那么这个感人的故事向我们展现了哪些美好的画面?(入住森林、建立信任、亲密无间、心灵相通、举行葬礼)这一幕幕感人的画面震撼着我们的心灵,激荡着我们的灵魂,让我们再次走进课文,走进画面,去感受最真的心,最美的情。

三、感悟课文,感受人鸟之间的真情。

1、上节课,同学们已经分别用直线和波浪线画出了老人爱鸟和鸟爱老人的句子,并在空白处写下了你们的体会,现在,老师先给大家一点时间回顾一下你们勾画的内容,把体会细细梳理一下,然后我们按照一定的顺序来谈你感受到的老人与鸟之间深厚的情感。(学生回顾)

2、谁先来谈谈从哪些地方感受到了老人对鸟诚挚的爱?

全班交流,以学定教,教学内容预设为:(因为学生个人感受不同,因此回答的起点并不相同,但每一个预设点都有让人感动的地方,在充分尊重学生个性阅读的同时,教师要做好牵引和指导作用。)

a、“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞,鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

引导学生从“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”感悟到老人的奋不顾身,态度坚决,老人是爱鸟的,正如书中描写的那样,“老人就是一尊真正的山神”。教师:说得真好,那什么是“布告”?能想象到老人展开的布告的内容吗?树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,用自己的生命捍卫着森林的一草一木,捍卫着鸟儿们的家园。老人是一尊——(“生齐说:)“真正的山神!”正是这位白发苍苍的老人,以正义和法律的威严保卫了山林的安宁,用他的正义和威严保护着鸟儿,让人不禁对他肃然起敬。谁能怀着对老人由衷的敬佩,读读这句话,要读出老人的正义与威严。(学生读)教师:你是怎么读出老人的正义与威严的?谁能像他这样再读读?指名读。(教师要在学生读后作出评价)我们一起来读读,让老师感受到这位老人是一尊真正的山神。

还从哪里能体会到老人对鸟儿的爱?

b“那伙人走了,老人轻轻抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上……”谈谈看,你着重从哪些词语感受到老人对鸟儿的爱的?(引导学生从词语“抚摩、拾起、安放”体会老人看到树林被破坏后的心疼。)教师:这是描写老人什么的词语?老人是怎样做这些动作的?从两个“轻轻”你读懂了什么?是啊,老人就是这样,像呵护珍

宝一样保护着鸟儿的家,鸟儿怎么能不感动呢?带着感动的心情读出老人对树木、对鸟儿的怜爱与痛惜之情。学生读。

C、教师:还有哪里能体会到老人对鸟儿的爱?(从“呵呵笑着”、“招待”和“饭粒”让鸟儿们体会到老人是爱它们的。)饭粒珍贵吗?(在这人烟稀少的山林之中,粮食是非常珍贵的,米就是老人赖以生活的源泉,老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃)。教师:鸟儿享受的仅仅是饭粒吗?(这其实老人对鸟儿的爱。)可是,就是这样一位善良慈祥的保护神,在今天永远地离开了鸟儿,怎能不让鸟儿们悲伤难过?(课件出示最后两个自然段,学生齐读,师评价。)

过渡语:动物是有灵性的,人如果对它们付出爱,收获的也同样是爱。

老人对鸟儿诚挚的爱赢得了鸟儿们的爱,哪里让我们感受到了鸟儿对老人的爱?

d、“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头的白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!”学生先谈。教师引导:这是鸟儿对老人的赞美。大家齐读,边读边想,作者运用了什么修辞手法来赞美老人?这里把什么比喻成了什么?为什么要这样比喻?(引导学生理解:把老人比作蒲公英,说明在鸟儿们的眼里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,鸟儿们已经把老人当作了山林的一员,瞧!那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且,只要看到这满头白发,就意味着安全,所以,多像一盏明亮的神灯啊!把它比作神灯,说明鸟儿们认定只要有老人,他们就是安全的。爱赢得了鸟儿对老人的极度信赖。)师:是啊,鸟儿们俨然已经把老人当成保护神,他的出现是鸟儿们安全的保障。假如我们都是小鸟,对于给我们带来安宁的成员,我们都会由衷地喜爱和赞美。让我们一起来赞美这真正的山神吧!

(齐读第五自然段)这是多么珍贵的信任啊!还有吗?

e、“鸟儿们开始拜访老人的小屋,叽叽喳喳,……又是一颗……”(学生先谈,说得不到位,教师再引导)(鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近。大胆是出于信赖。此时老人心中是一股又一股幸福的暖流。)

教师:从“大胆”你读懂了什么?

什么是馈赠?在这里珍贵的馈赠表面指什么?深入的想又是指什么呢?(信赖)

板书:信赖

教师:这才是珍贵的馈赠的内涵。

那这里的省略号省略了什么呢?(老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌起一股又一股幸福的暖流……)

教师小结:鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋,他们语言不通却心有灵犀,小小的饭粒饱含着浓浓的爱意,一颗颗的草莓传递的是信任与真情,一颗又一颗,一颗又一颗,每一颗都是最珍贵的馈赠!每一颗都是鸟儿对老人的爱。

师:日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。请问在座的小鸟们,你们有没有见到过那些故事呢?请你用一两句话把它简单地写下来。学生写,交流。(配乐)

教师:这一个个温馨的故事永远地留在了每只鸟的心中。今天这样充满爱心的善良老人永远地离开了我们,让鸟儿们怎么能不想他?(课件出示最后两个自然段,学生齐读)

师:这日日月月年年的亲密接触,已经让老人和鸟之间——心心相印,心有灵犀了。课件出示第八自然段,指名读第八自然段。

教师:老人和鸟之间不需要语言的交流,达到了心与心的相同。段末的省略号表达了什么?(鸟儿们无法用语言表达的不舍与伤感。)

师:这样一位与鸟儿们心灵相通心心相印的好人,永远地离去了,叫鸟儿们怎么能不留恋,怎么能不难过呢?(课件出示最后两个自然段,学生齐读)

教师引读最后两段,深情朗读结束教学:老人离去了,成百上千的鸟儿不约而同地汇集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震撼了山林。老人就像是鸟儿的亲人,亲人离去了,鸟儿们怎么能不为之哭泣!整个山林都为老人的离去伤心欲绝——(学生配乐读最后两段)花瓣、树叶纷纷飘落,缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目,每一片绿叶,每一片花瓣记录了他对鸟儿深沉的爱,他们之间的动人故事也都深深地嵌进了树的年轮,鸟儿们用花瓣和树叶掩盖了林中的小屋,在鸟儿的哀鸣中,老人长眠在了他挚爱的山林,老人永远和树林、鸟儿在一起,

他们再也不会分开——(学生配乐读最后两段)“老人虽然离去了,但他永远活在鸟儿的心中,永远活在我们的心中!”(学生配乐读最后两段)

教师:“老人虽然离去了,但我们还有千千万万个‘老人’传承了他的事业,传承了他的精神,我们要继续保护这片森林,继续呵护这些鸟儿!”