15. 给予的故事教学目标

《给予的故事》教学设计

教学目标:

知识与技能目标:

1、正确流利有感情的朗读课文,认读记忆文中的生字新词。

2、理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法目标:

1、在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。

2、抓住文中重点语句感受主人公高尚无私、给予奉献的美好品质。

情感态度与价值观:

读中入景,读中悟情,理解课文内容使学生明白关爱别人,并不会使自己丢失什么。相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也将越多。

教学重、难点:

1、体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前的艰难抉择。

2、体会给予的幸福与快乐。

教学准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、揭示课题,引入新课。

1、出示沙漠的幻灯片:

师:同学们,看,这是什么地方?

对,这就是大沙漠,看到图片描述一下你眼中的沙漠是什么样的?

黄沙茫茫,看不到一点儿绿色……

今天我们就一起学习一个发生在沙漠中的故事。

2、出示课题:15 《给予的故事》,齐读课题。

幻灯片出示:“给”的两个读音。齐读。

二、初读课文,整体感知。

1、男女生分段读课文,边读边思考:课文讲了一件什么事?文中的这个人给你留下了怎样的印象?哪句话深深触动了你的内心?

2、圈出本课的生字新词,认读记忆。

3、学生回答后,课件出示:课文讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍、濒临死亡,面对一壶能救命的水做出的选择:他选择了把生死置之度外,结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水。

三、品读课文,深化主题。

1、出示沙漠图片课件:在这茫茫的沙漠里,最容易迷失方向,看看我们的这位旅行者他到底怎么样了呢?请同学们听老师范读课文的第一自然段,闭上眼睛想象主人公的处境。

你的眼前展现出一幅怎样的画面?用笔画出能反映出旅行者境遇的词语。理解词语:

迷失方向、饥渴难忍、濒临(接近,靠近)死亡、苦苦支撑,沉重的脚步。

2、通过这一段的描述,你看见了一个怎样的旅行者呢?描述一下他在你脑海中的样子?(主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子,绝望的目光……)

(场景一)

1、周围仍是黄沙茫茫,看不到一点儿绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,不仅饥渴难忍,还迷失了方向。此时此刻,假如是你,请描述一下你的感受?

焦急、恐惧、失望、疲惫…同学们的感受很真实,带着这种心情齐读本自然段。

(师评价:听了你们的朗读,我仿佛看到了一望无际的大沙漠,感受到了旅行者正忍受着行走的艰难)

2、师:主人公遇到这么大的困难,他放弃希望了吗?从哪看出来的?

3、也就是在我们看来真是一点希望都没有了,然而他仍然苦苦支撑着,拖着沉重的脚步,一步一步地向前走着……他是靠什么支撑着走下去的?

坚强的意志力,强烈的求生愿望。

师:同学们读到这里,你们会不会为这个人多了一丝的担心呢?他会不会活着走出沙漠呢?故事又将会怎样发展,让我们再次走进课文。

场景(二):

1、过渡:他的坚强,永不放弃求生的希望,支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他,这时他看到了一丝希望,是什么呢?

2、提问:这个人发现了什么?((一间小屋)他心情怎么样?(激动、惊喜、喜出望外)指名读2自然段,读出惊喜的语气。

3、师:是怎么样的小屋呢?小屋会给他带来生命的希望吗?同学们默读第3自然段。

(风吹日晒、摇摇欲坠,写出了屋子的破败不堪。)

摇摇欲坠:欲,将要;坠,掉下来。形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

他继续寻找,首先找到了什么?(汲水器)

汲水器:汲,从下往上打水。是古人早期日常生活所使用的用水器具,透过汲水器可将地下水抽上来。

于是他用力抽水,可是滴水全无。心情如何呢?(气恼至极)忽然,又发现了什么?(水壶、纸条)

(1)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,

然而他并没有立即喝下这壶救命之水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。出示课件。

那纸条上说的话是不是真的?壶里到底有没有水呢?从哪看出来水的珍贵?

小心翼翼:形容谨慎小心,一点儿也不敢疏忽。从这一细节描写可以体现出水的珍贵。

(2)当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)

(3)请同学们有感情的朗读第四段,把主人公这种矛盾犹豫的心理读出来。

场景(三)

1、这一段属于什么描写?

通过细腻的心理描写,我们知道主人公面临着一个很艰难的抉择,之所以艰难是因为什么?

(如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。)

这的确是艰难的抉择,如果是你,在这种情况下会怎么做?

(1)预设:

A:我肯定会喝掉那壶水,我实话实说。

(你很诚实也很勇敢。)

是呀,老师也从没有面对过这样的选择,一面是唾手可得的生,一面是无法预料的结果,但除了把水喝掉还有其他的选择吗?

B:我选择把这壶水灌到汲水器里,因为人不能那么的自私,如果把那壶水喝掉了,那以后到这里来的人就喝不到水了。

(2)角色预设:

两种不同的选择,无所谓对与错。我们插上想象的翅膀来到沙漠中,来到那位旅人曾经做出选择的地方——沙漠中的小屋。师生的对话开始了。

师:茫茫的沙漠,一望无边;骄阳似火,寸草不生。蹒跚着,第一位旅人出现了,有请A(刚才坚决地要喝掉那壶水的学生)。

师:远方来的人啊,你感觉如何?

A:又饥又渴,快撑不住了!

师:你来到了小木屋,看到水壶和纸条了吗?

A:我看到了,但我实在受不了了,我马上就要喝掉那壶水。

师:那你就不管纸条上的忠告了吗?

A:管不了那么多了,再说一壶水倒进汲水器,说不定抽不出水来,那我不后悔死?

师:那你喝吧!(A作喝水状)甘甜的泉水顺着这位旅人冒烟的嗓子,流进了他的身体。他终于走出了沙漠。

可是一年后又有一位旅人出现了,他又饥又渴,也来到了小木屋中。看到了什么?

生:汲水器、空空的水壶和一张纸条。

师:心情如何?会怎么做?

生:难过极了,会哭出来,简直绝望至极,把水壶摔在地上,撕碎纸条……

师:一年又一年,不断有又饥又渴的旅人来,也就不断重复着上面的一幕,一个个生命消失了,一具具白骨铺满了小屋周围的沙路。

而另一位旅人确是这样做的,有请B(那位决定把水倒进汲取水器的学生)!

(在进行前面相同的对话后,B决定把水倒进汲水器中)

师:喝了甘美的泉水,你又做了什么?

B:我把那只水壶装满了水,并且在那张纸上添了一句话……(这位旅人也走出了沙漠)

师:后来的旅人又是如何的呢?

生:他们会看到写了两句话的纸条和满满的一壶水;会毫不犹豫地把水倒进汲水器,会把这种信任传递下去,让一个个饥渴的旅人走出沙漠……

2、这艰难的抉择其实就是生与死的抉择,那么我们来看看这个旅行者是怎样做的呢?学生自由读第五自然段。

①犹豫再三,终于下定决心照纸条上说的去做。

犹豫:拿不定主意。

从“犹豫再三”可以看出这是一个多么艰难的决定,之所以艰难,是因为他做出这个决定需要极大的勇气、信任和责任。这是关于生与死的考验,这是以生命为代价的抉择,怎能不艰难?!

②他最终选择了把水灌进汲水器中,他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要,为什么还要把水倒入汲水器中?他想到的是谁?你体会到了什么?

(因为他相信别人,同时也因为他考虑的不仅仅是自己,还有像他一样濒临死亡的迷路者;宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。说明他是一个高尚无私,给予奉献的人。)③师:结果怎样?

当他把水壶里的水倒入汲水器,继续抽水时,果然,汲水器中涌出了泉水,他痛痛快快的喝了个够。这时他是怎样的心情呢?你体会到了什么?

体会到了主人公兴奋不已,为什么呢?只是因为他喝到了甘美的泉水吗?还因为什么?

对,还因为他从给予中体味到了快乐,他不仅自己喝到了甘美的泉水,而且他送给了后来人什么?

他给后来人留下救命之水和信任的传递,那联系课文内容说说“给予”是什么意思?现在,他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。

3、齐读第六自然段。

主人公用自己的亲身经历告诉人们“请相信我,纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”(课件出示)这是主人公的肺腑之言。齐读他在纸条上加的这两句话。

置之度外:置,放;度,考虑。放在考虑之外,在这指不把自己的生死放在第一位。

“甘美的泉水”表面写泉水的甘甜,实际蕴含着给予的幸福和快乐。

我们与主人公一起经历了这个艰难的选择,共同体会了给予的幸福和快乐。你在生活和学习中体会过给予或被给予的快乐吗?

四、读写结合,畅谈感受。

一段生动的故事,一份浓浓的情谊,一个做人的道理,像甘泉一样流进我们的心田。幻灯片展示:

1、同学们学习了课文以后,感受一定很深,把自己的感受写一写,在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。

2.课后读高尔基写给儿子的《给,永远比拿快乐》,体会给予的快乐。

五、感情升华,拓展延伸。

1、共享小诗《给予》。

2、师总结:

有句话叫“给予永远比索取快乐”关爱别人,并不会使自己丢失什么,相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也越多,最后希望同学们可以永远记住一句话:给予永远是快乐的。

板书设计:

15、给予的故事

抉择1:喝

抉择2:倒失去生命甘美的泉水

无私奉献品格高尚