杂诗十二首(其二)/陶渊明ppt课件课堂实录

《以意逆志》说课教案

尉犁一中

张璟璟

各位老师：

大家好。我说课的课题是《以意逆志》。

一、说课题及其在教材中的作用。

“以意逆志”属高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元诗歌方法指导之一，它的意思是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。配合方法理解的诗歌材料是陶渊明《杂诗十二首》（其二），出于课程设计需要，这首诗是我从后面单元挑选出来的，在课堂上，学生几乎是第一次读到。

高中生对于诗歌，是想亲近而不明其意，想玩味而不得其法。能朦胧感知诗歌营造的或雄浑苍凉或明净清婉的意境美，但缺少对字词的斟酌与品鉴。

而以意逆志是阅读诗歌的基本方法，是走进诗歌圣殿的第一把钥匙。是我们每个人阅读诗歌时就具备的基本姿态。只是由于每个人的字词储备不同，每个人的文化积淀深浅不一，每个人的敏锐和谨严的程度不同，所以，同一首诗会作出多种解读甚至是误读。

所以，以意逆志的阅读方法的理解与掌握，对于本册三个单元的诗歌学习来说，是要建立正确的观念和眼光。

二、说教学目标及重难点。

这节课作为诗歌阅读方法的第一课，理解掌握以意逆志三要素：

（一）是要“识字”，正确理解字义、词义。(二)是要善用我们的主观感受、生活体验。(三)是从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作主旨。旨在剪去旁枝，粗壮主干，让学生的基本阅读姿态更专注与端正，让解读渗入理性的思考，更能贴近诗人的内心世界。

而重难点恰恰在于，学生的感受更多地受限于主观意识，而他们的文学素养还没有提升到一个可以自我关照，自我反思的程度，所以，在这节课的教学过程中，有45个学生，就可能出现45个哈姆雷特。

他们会根据问题的要求来捕捉自己的感受，在相信自己和倾听别人之间，作出选择，在争论和质疑的过程中，渐渐清晰对诗歌的理解，明白以意逆志的三个要点，这样也利于培养学生的独立思考能力。

三、说教学方法

这节课，学生在不知作者与诗题的前提下，在一步步从局部走向诗作整体的过程中，参与选字填诗游戏，以独立思考与合作探究相结合的方式亲近诗歌，揣摩诗人的情感，理解以意逆志的方法。

四、说教学过程

教学过程集中体现为三个环节：

(一)是学生独立思考选字。我会在有些诗句上留出空缺，备上几个字供学生选择他们认为此处应该出现的字（课件呈现具体内容）；

(二)是小组合作，第一次质疑争鸣，小组内成员先互相亮明各自观点，尽可能取得一致认同；

(三)是各组展示，在黑板上纵向展示本组意见（学生的展示构成板书的主体内容)。小组间对差异处再次质疑探究，在争论中，重新

建立对某个字的解读，以及理解它在一句诗或整首诗中所要体现的作用。当争执不下时，老师从旁提出一些启发性或参考性的建议。

学生的争论点会大致集中在这几个字身上：沦与坠，新与素，遥遥与皎皎，永与长，掷与抛。先倾听学生的意见，老师可以顺势就这几组字词的辨析来点拨本课重难点。

首先是要“识字”，正确理解字义、词义。比如，本诗“欲言无予和”的“予”与“和”两字的字义是理解诗句的根本。而“沦”与“坠”的字义差别也是选填的基础，这点也是以意逆志这种方法的起点，更是读诗的起点。

其次是要善用我们的主观感受、生活体验。“不眠知夕永”这句诗，部分学生会选择“长”字，这种解读恰恰是被客观认知干扰，而诗歌更重要的是在表达诗人的主观感受。“永”字更真切地传达出诗人不眠时内心如星空下的大海般暗潮汹涌，心事深沉浩渺

。所以，善用我们的主观感受，却并不是以我为出发点，来表达我的生活体验，而这点在阅读中，在理解诗人的表达中，却经常被读者篡改。

最后也是难点部分的理解，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作主旨。而具备这样的全局观后，我们来斟酌其中某一个字词，就会眼界开阔，注意到诗歌意境的和谐美。比如“素月出东岭”，看似二者皆可，但通读全诗后，整首诗那种夜的素净空阔与诗人内心深处的苍凉浩瀚会笼罩每一个善感的心灵。这时，你会觉得“新”字太年轻，它担不起这种经过岁月淘洗后的素雅与从容。

五、说小结

这样的课程设计，旨在引导学生从微观和全局来理解诗词中的字句。以猜字的游戏形式，激发学生的参与热情。在两轮争辩中，触动学生对汉字的联想，并捕捉感受，阐释所选字的形象义与情感义。最终揭晓谜底时，让学生理解以意逆志的方法，体验选字的乐趣，感受古诗的魅力。

六作业布置。

结束前仍然是游戏的形式，猜猜这首诗的作者是谁，给出备选项。来考察学生对一些作者风格的了解与把握。顺势引出下节课的授课重点——诗歌阅读第二个方法——知人论世。并以此方法来比较鉴赏陶渊明的《归园田居》（其一）与《读山海经》,从更多角度认识其人其诗。写成100字以内的片段。

我的说课设计到此结束，谢谢各位老师。