过小孤山大孤山/陆游教案3

《过大孤山小孤山》教学设计

【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

【教学安排】二课时

【教学目标】

1. 在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。

2. 体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。

3. 在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。

【教学重点】体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。

【教学难点】山水寄情中“情”的把握。

【教学方法】诵读法，探究赏析法。

【教学准备】课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、

虚词的解释及特殊句式，疏通文意。把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。

第一课时

【教学过程及步骤】

一、由陆游的出生导入新课。

陆母生陆游时，梦见秦观，秦观，字少游，于是陆母给儿子取名陆游，字务观。陆游出生的那一年，金兵进攻汴梁（开封）。徽宗慌忙让位，让太子赵恒做了皇帝，是为宋钦宗，改元靖康。不久汴梁被攻破，徽钦二宗都成了金人俘虏。这是不是陆游命中注定，他的一生将以抗金为己任？

二、整体感知课文

1. 本文属日记体游记，并且是由两则日记组成。请同学们归纳文中写了哪两篇日记？

明确：第一篇记叙了八月一日过烽火矶（峭石）、彭浪矶，小孤山的所见所闻，由1-2段组成；第二篇记叙了八月二日过大孤山的所见所闻。

2.

理清作者行舟的线路。

明确：过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。 三、精细赏析文本

1. 文本赏析

写山川景物贵在形象鲜明，本文描绘了哪几座山，各自有何特

点？

明确景物和景物的特点：

烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润 峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。

彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。

学生以小组为单位交流讨论。（组内展示）

2. 探究赏析(一）

本文写的是各自独立的景点，各有各的特点，但它们又钩成了一个整体。请思考作者是如何把它们组成整体的？

A.

用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起；

B.

C.

注意各景点地理位置上的联系（澎浪矶和小孤山）；

运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）。

3.

探究赏析（二）

本文的创作主旨是什么？

A.

对祖国大好河山的热爱。

B.

虽被排挤，仍不改恢复之志的孤傲。

C.

面对半壁江山的复杂心情。

4.

探究赏析（四）

作者是怎样融情入景，显露自己的心境？

A.

写孤石。“不附山，杰然特起，高百余尺。”

B.

写泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。

C.

写“俊鹘抟水禽”。

D.

写江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。

（具体分析：写孤石，我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀；

写泊沙夹，作者“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪；

写“俊鹘抟水禽”，这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄；

写江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，则是在隐喻主战和主和两派的势不两立。）

学生小组交流、质疑、讨论，老师指导。

联系时代背景，知人论世，小组讨论、质疑。

学生小组归纳总结

四、布置作业：

诵读陆游的诗歌，寻找让你感动的诗句，并尝试给陆游写一封

信，谈谈你的感受。

板书设计：

过小孤山大孤山

景 烽火矶 峭石 小孤山 彭泽都昌 大孤山 陆游

交融 情 祖国河山的热爱。

不改恢复之志的孤傲

半壁江山的复杂心情