今别离(其一)/黄遵宪优秀教学设计范文

《苏幕遮》教学设计

肇州县实验高中 黄利敏

一、教学目标：

1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。

2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力，培养学生热爱诗词的感情。

3、理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。

二、教学重点：

1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。

2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。

三、教学难点：

体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。

四、教学用具：多媒体设备

五、教学方法：诵读体味、合作探究、问题引导

六、教学时间：一课时

七、板书设计：

苏幕遮

周邦彦

情感

初读：整体感知

再读：情景再现

三读：探究品味

手法

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教学过程

一、导入

首先进入课堂第一环节热点播报，由外卖小哥雷海为事迹导入诗歌鉴赏，培养学生热爱诗歌的感情并激发学习兴趣。

[设计说明]

激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。

二检查预习：提问学生关于荷花的诗词，增加学生的知识储备。

三知人论世：作者及作品风格简介

周邦彦（1056-1121），北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”“词中老杜”之称。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所推崇。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。

[设计目的]

“知人论世”，让学生对作者有更深一步的了解，。

四、诵读词作，初步感知

1、全班齐读（检查预习）

初读要求：读准字音

燎(liáo) 溽(rù) 侵(qīn) 窥(kuī) 楫(jí) 浦(pǔ) 2、教师点评，指导诵读：

注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。

3、请同学示范朗读，学生整体感知。

[设计说明]在反复诵读过程中体会词的意境，感受作者的情感，突出了教学重点。

思考：本词主要写了什么景?抒发了怎样的情感？

这首词的上下片分别写了什么内容？

明确：上片写景，下片抒情。本词主要写的景是荷塘美景，抒发的是思乡之情。

[设计说明]从整体上初步把握词的结构和内容，积极酝酿感情进入词的赏析。

五、内容赏析，学生自读课文，赏析画面

（一）赏析上阕，由学生分组比赛，用语言描绘画面。

1、“燎沉香，消溽暑”。

此句描述了室内的活动。梅雨季节，一场连阴雨过后的清晨，房间里又潮又闷，词人点起沉香，驱赶室内的暑气。人的心情也是沉闷的。

——燎香消暑（板书）

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2、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。

词人听到了清脆的鸟叫声，叽叽喳喳，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。——鸟雀呼晴（板书）

问题：此句中“呼”和“窥”两个字有何妙处？

明确：呼：表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。

窥：把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。

（鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的早晨带来了一股清新凉爽的气息，于是作者信步走到户外。）

3、“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。

这几句描写词人看到的荷塘美景。在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。接着，词人的视线推向整片荷塘。放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤有那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。——风荷出水（板书）

[设计说明]疏通句意，对上片内容进行赏析

引导学生体会词的意境，对词的语言进行赏析，培养学生揣摩语言的能力。

4、上片小结

上阕所写的景中词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷出水三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。

5、诵读指导：

词的上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感。同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满。“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”应重读，读出英姿飒爽的感觉和作者的欣喜之情。

7、根据朗读指导，有感情的朗读上阕。

[设计说明]引导学生把握作者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。

（二）赏析下阕

1、下阕只表现作者的思乡之情吗？是否还有其他的情感? 2、“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉浦”。

在这五月的季节，我的在故乡一起钓鱼的朋友们，你们是否想念我？我非常想念你们，我在梦中划着小船，和你们一起畅游芙蓉浦中。

[设计说明]结合注释，疏通句意，引导学生理解词作内容，体会作者情感。

3、问题探究：

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词的下片抒发了词人的思乡之情，作者抒发情感的方式有什么特别的地方？

【明确】：从故乡的朋友对自己的想念来写思乡之情。

作者不直接写自己忆旧友，而是用设问的手法，反写不知旧友是否忆我，不但把自己对故乡，对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且不落俗套。与杜甫的《月夜》一样，有异曲同工之妙。杜甫的《月夜》用设想妻子思念自己而儿女不懂思念的手法来表达自己思念远方的妻与子的复杂感情。王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可。”

《月夜》 杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干。

[设计说明]引导学生把握全词主旨和作者写作特色，联系课外知识，比较阅读实现知识的延伸与拓展。

5、下片小结

下片抒发了作者的思乡之情。全词以如梦似幻的乡愁乡梦结束，余韵袅袅。

6、诵读指导：

词的下阕抒发思乡之情，格调轻柔，语速要慢，“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出作者思乡的伤感与愁绪。“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。

7、根据朗读指导，有感情的齐读全诗。

[设计说明]引导学生把握作者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。

六、思考探究

这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想情与景之间有什么关系？联系两片之间感情的是哪个意象？

【明确】情与景的关系：见景生情。(板书) 联系两片之间情感纽带的意象是：风荷。词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。

[设计说明]引导学生体会词中作者情感，整体把握词的内容，突出教学难点。

七、手法探究

学生分组讨论探究全诗表现手法，老师总结。情景之间的关系以及对写法是点播的重点。

八、全词总结

周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是周词中少数的例外。全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细

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致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。

八、拓展延伸《除夜作》

[设计说明]由课内拓展到课外，回顾所学知识，发散学生思维，加强学生知识积累。

九、布置作业

1、把《苏幕遮》上阕改写成散文，至少用两种修辞或者填词。

2、每人出3道诗歌鉴赏题，并给出答案

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