新城道中(其一)/苏轼优秀教学设计内容

品意境、析手法、悟感情

——《新城道中》（其一）

一、教学目标：

1、反复诵读，理解诗歌内容，领略苏诗中生机勃勃的农家春景图。。

2、品味诗歌语言，学会鉴赏拟人、比喻的修辞手法，以及写景诗常用的表现手法。

3、把握作者情感，理解作者笔下的“乐”。

二、教学重、难点：

了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。

三、教学内容及步骤：

1、导入：苏轼的名句导入，概括作者性格特点（乐观旷达，开朗超脱）。

横看成岭侧成峰﹐远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

——《题西林壁》

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国

周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时

多少豪杰。

——《念奴娇

赤壁怀古》

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一

蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首

向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

——《定风波

莫听穿林打叶声》

2、诵读诗歌，找节奏

语音示范读，集体读，个别读。

3、整体感知，品意境。

要求：同学们四人一组，结合注释，理解诗歌内容，然后思考：你看到了什么？你听到了什么？你的心情怎样？作者的心情怎样？（串写成一个连续性的小片段）

总结：这首诗意境优美：山岭白云缭绕，树梢朝阳悬挂，野桃笑脸迎人，溪柳摇曳多姿，溪水清澈见底，这充满生机的景色与西山人家煮芹烧笋喜闹春耕的生动场面以及诗人欢快的心情交织在一起，诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息，组成一幅诗意盎然的山村风物画。

4、品位语言，析手法。

要求：

请同学们四人一组，选择你最喜欢的一句诗，从表现手法的角度进行鉴赏。

A 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

首联运用了拟人的修辞手法。东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。

出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

B 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。

C 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

颔联运用比喻的修辞手法，把晴天云朵和初升的太阳写得形象生动而富有神采。

颈联运用拟人的修辞手法，写活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充满了勃勃生机。

景，表达了自己看到山中美景后愉悦的心情。

5、合作探究，悟感情。

找出诗歌中最能概括作者感情的字？

作者为什么而“乐”？

A乐于清新秀丽的山野美景（颔联，颈联）

B乐于闲适安乐的农家生活

C乐于淳朴的民风人情

从熙宁五年至熙宁八年，苏轼通判杭州整整三年。于杭州通判实际上是在与王安石的政治斗争中失败而被放逐，苏轼创作此诗之时处于政治生涯的低谷。苏轼并没有消极地对待生活, 有着以天下为己任的责任感,作为杭州的地方官,苏轼关注百姓的生存、踏踏实实地为百姓做事上, 在安民赈灾中坚守地方官的责任，百姓安居乐业，一片太平景象。

D乐在百姓安居乐业，

“与民同乐”

思考：

苏轼创作此诗之时并不是处在人生的得意阶段，恰恰处于政治生涯的低谷。然而为何我们从《新城道中（其一）》中读不出丝毫的苦闷与不平，反而觉得其中处处洋溢着喜悦与快乐？

E乐在人生态度和精神气度

6、总结升华：

在苏轼的精神世界里，人生的不平被转化为一种精神的独特体验：世界本有不平，人生亦有坎坷。然而人生的意义和快乐未必不能在每时每刻的应对中获得。人间无处无美景，无时无良辰，

重要的是要用一种澄澈之心去创造，去构建。愿我们也如苏轼一般从容应对人生的惊涛骇浪。

7、作业：

结合苏轼的人生经历和文学作品写一篇小论文，谈谈你“眼中的苏轼”（不少于500字）

8、板书设计：

写景诗歌鉴赏方法

整体感知，品意境知人论世，悟感情

品位语言，析手法