新城道中(其一)/苏轼教学设计及课堂实录

新城道中（其一）教学设计

授课人

教学目标

过程与方法

李

洋

学

校

沈阳市第一四六中学

授课时间

2018.7.5 知识与能力

分析诗歌的表达技巧，掌握“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。

通过小组讨论，提升学生自主思考合作探究的能力。

情感态度价值观

通过诵读体会作者心境，了解诗人畅达的胸怀。

教学重点

品味诗歌意境，把握思想情感

教学难点

分析诗歌的表达技巧，掌握“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。

一、导入

教学内容

苏轼一生仕途坎坷，辗转多地，在杭州、黄州、惠

州等地都曾任过职，但时间并不长，唯有杭州是他两次

调任所到之地，苏轼对杭州别有一番情谊。

学生活动

学生回顾苏轼相传有一段趣闻，苏轼任杭州通判时，有一次与几的名句。

位文友同游西湖，宴饮时招来歌舞助兴，当时姿色艳丽、

舞技高超的王朝云尤其令人瞩目。最初她浓妆艳抹，长

袖舒展，曼妙起舞；待到侍酒时，却洗净浓妆，清丽淡

雅，令苏轼怦然心动，当即执笔写下“欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。”经典就这样流传下来，从诗句中我

近的地点，同样是任杭州通判时，让我们走进《新城道

中（其一）》，体会作者别样的情感。

二、整体感知

（一）齐读两遍诗歌

齐读诗歌，

教学过程

们不难读出苏轼当时内心的欣喜之情，相似的时间，相

从初读和注释中，可以大体感受到作者的心情是怎学生回答：

样的？

（二）自读两遍诗歌（2名学生范读）

（三）小组齐读（选一小组范读）

愉悦、开心。

看着眼前有限的文字，我们穿越回苏轼创作的情境小组齐读

1

中，下面以小组为单位自由朗读，展开你们的想象，诗

歌中仿佛你能看到什么？听到什么？你的心情怎样？学生抢答

我们以己度人，揣摩一下当时的苏轼是怎样的心情？

三、合作探究

学生补充回答。

学生自由回答

（一）首联：作者带着一份愉悦、轻松即将出行，从首

联哪些词句中能感受？

为什么不直接说由阴雨转晴，却说吹断屋檐？

更委婉，更有意境，雨除了视觉之感，在诗中更多教师点拨

的给读者带来的是听觉的感受，雨一停，首先感到的是

房檐上雨滴答的声音终于消失了，天气放晴，心情自然

放晴，作为首联他有什么作用？

——奠定全诗轻松、活泼的感情基调。

（二）以小组为单位共同赏析“你眼中的美景”

要求：1.每组仅可以选一联进行赏析，力求入境。

2.从内容、手法、情感等多角度分点作答。

3.发言者语言表达完整精当。

（三）尾联：

小组讨论，

合作探究。

分析诗歌表现手法，并分析其作用。

颔联描写野外远景，颈联描写农家近景，由自然景

物转入对山村人物生活的展现，仿佛看到缕缕炊烟，闻

到泥土的馨香，嗅到佳肴的美味，感叹道“西腌人家应描绘诗歌意境。

最乐，煮芹烧笋饷春耕”。西山地区的人应该最快乐，

但实际上最快乐的人是苏轼自己。他都为何而乐呢？

晴暖之乐、山行之乐、百姓祥和富足之乐、与民同集体朗读

乐。让我们再次诵读感受那份美与乐。

四、练笔

从苏轼的《新城道中》这首诗中我们看到了景之美，学生自主形成人之乐，下面我们再次置身诗境，用散文化的语言描绘散文化的文字

出诗歌的意境美。

板书设计

新城道中（其一）

苏轼

东风

屋檐

山岭

比喻

美

晴云

树头

初日

拟人

乐

2

野桃

竹篱

溪柳

其实，读懂一首诗歌并不难，难的是在生活中我们对美的感受，我们要始终带着发现美的眼睛，寻找并体味诗歌背后的美！人生百态，酸甜苦辣，万物皆有情感，万物皆有生息，善于聆听大自然的人，一定是最懂得生活，诗情画意的人。

课堂小结

苏轼半世颠沛流离，一生诗情画意，既寄情于山水，又忧国忧民，通过苏轼诗句，我们了解苏轼，了解中国诗，诗词离我们并不远，他就是我们的生活，真正感受到诗词魅力的人，一定是热爱生活，乐于分享内心情感的人，人生自有诗意！

本节课课堂气氛比较活跃，学生能深入思考问题，并能将所思所想以文字和语言的形式展现出来。教师仅仅作为课堂的引领者，更多的分析课后反思

和思考由学生完成，培养学生语文学习的自主性，但本节课所讲授的诗歌难度较低，因此课堂教学多采用学生探讨展示，教师点拨总结的方式，个别问题的设置和时间的掌握仍需斟酌。

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