新城道中(其一)/苏轼优秀教学设计

新城道中（其一）教学设计

临潼区华清中学

李云平

一、三维目标：

（一）知识目标

1了解作者的生平、作品风格和创作背景。

2、赏析并背诵这首诗。

（二）能力目标

1、诵读诗歌,理解大意，感知诗歌的感情基调

2、置身诗境，缘景明情，把握这首诗的表达技巧。

3、理解诗人的思想情感，体味诗人乐观、豁达的人生态度。

（三）、情感态度与价值观目标

1、感受诗人热爱自然、与民同乐的情怀

2、学习诗人畅达的胸怀。

二、学情分析：

高二学生通过对《中国古代诗歌散文欣赏》前两个单元内容的学习，对于“置身诗境，缘景明情”和“以意逆志知人论世”的诗歌鉴赏方法很熟悉了；本班学生学习基础较好，学习热情高，善于思考，喜欢探究，具有较强的自主学习能力和合作探究的习惯。谈对于苏轼乐观豁达性格形成的原因不大清楚。而本课属于《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品，主要由学生自主赏析，对于疑难问题可以进行合作探究，教师只进行适当地引导、点拨即可。

三、教学重点：

1、品味诗歌的语言，把握诗歌的意境,掌握诗中的表达技巧。

2、理解诗人的思想感情，学习诗人乐观、豁达的人生态度。

四、教学难点：探究诗歌中作者感情形成的原因。

五、教学方法：自主赏析法，合作探究法

六、教学用具：多媒体课件

七、课时安排:一课时

八、教学课型: 诵读法、自主赏析法、合作探究法

九、

教学过程：

（一）激趣导入

同学们：你们每天都快乐吗？（生回答“快乐”或“不快乐”）那么，我想对回答快乐的同学说：“你们都是最幸福的人！”我也想对回答不快乐的同学说：“人生缘何不快乐，只缘未读苏东坡！”苏东坡就是苏轼，他是我国北宋著名的文学家、书画家、美食家，是豪放派词人的代表，也是我国古代文学史上难得的全才。可是，他的一生却仕途坎坷，屡遭贬谪。然而每到一地，他都能够处之若天堂。被贬杭州时，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”被贬黄州时，他说：“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。”被贬惠州时，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”被贬儋州时，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”难怪我国著名的学者林语堂说：“他是一个不可救药的乐天派”

今天我们就来学习能够体现他这一人生态度的诗作——（板书）《新城道中》（其一）。

（二）明确学习目标

1、反复诵读，理解诗歌内容。

2、品味诗歌的语言，体会诗歌的意境，掌握诗中的表达技巧。

3、把握作者情感，学习苏轼乐观豁达的情怀,树立正确的人生观。

（三）诵读品味

1、多媒体展示诵读要求后，学生自由诵读。

（1）读准字音

（2）把握节奏和重音

（3）体会感情基调

2、自由朗读后，教师再指名一学生朗读、一学生评价。

教师点拨后，板书“乐”

3、学生集体诵读，教师评价后，播放名人《新城道中》（其一）的朗读视频。

4、学生观看诵读视频，学生说不同之处，教师点拨。

（四）置身诗境，缘景明情，自主赏析

思考下面三个问题：

1、首联写“东风”运用了怎样的修辞手法？它在全诗中有什么作用？

2、颔联和颈联主要运用了哪些表达技巧？它们共同营造了一种怎样的意境？

3、赏析尾联，说说为什么“西崦人家应最乐”？

（五）交流展示：

学生与同桌之间交流后，举手发言，相互补充。

教师适时地进行引导点拨并板书。

1、（1）明确：首联运用了拟人的修手法。首联的意思是：“东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。一个“知”字把“东风”写成了通情达理、善解人意的知己，她为我进山创造条件，使“我”心想事成。运用拟人的修辞手法可以使语言表达更加生动形象且富有情趣。“以我观物，物皆著我之色彩”，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。奠定了全诗轻松愉悦的感情基调，领起下文对山野风光和山人生活的描写。

（2）教师点拨答题方法：诗句的意思+抓住关键词解释为什么+这种修辞的好处

2.（1）教师板书：拟人、比喻、远近结合、动静结合、寓情于景、情景交融。

（2）明确：以“披絮帽（丝绵帽）”状山顶“晴云”的洁白柔软，以“挂铜钲”写树梢上“初日”的橙红圆润，以“含笑”比拟山野桃花的娇艳怒放，以“短”写山中人家竹篱的低矮古朴，以“自摇”写溪边绿柳的翩翩起舞，摇曳多姿，以“清”字写沙溪之水的清澈明净。诗人为我们营造了一种清新明丽、生机

盎然的意境，表现了自己山行途中轻松愉快的心情。

（3）教师点拨答题方法：比喻要找相似的特点，理解句意要抓关键词。

3、明确：（1）尾联由自然景物的描写转入对山人及其生活的反映，在作者想象中，西山人过着桃源般的生活：它们日出而作，日落而息，田间小憩，妇孺饷耕，春种秋收，自食其力的生活。紧扣一个“乐”字展开山中人家的春耕生活：雨过天晴，春暖花开，又值闹春耕的大好时节，怎不令人倍感欢欣呢？诗人聚焦于“煮芹烧笋”，借以表现春耕场面热闹和农事繁忙的喜悦。

（2）这种场面描写我们在初中学过的《观刈麦》中也有类似的描写诗句，，同学们能回

忆起来吗？——“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈”字里行间洋溢着温馨和乐的生活气息。

（3）教师点拨答题方法：理解诗歌句意一定要把前后句结合起来，并要联系上下联的意思全面考虑；鉴赏诗歌要善于联想和想象。

（六）以意逆志，知人论世，合作探究

探究1.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（请结合诗歌内容和写作背景分析）

多媒体展示写作背景：

神宗熙宁六年(1073 )年,苏轼反对王安石的改革措施,备受排挤,于是自请外放,任杭州通判。诗人在杭州任上出巡所领各属县。在赴新城(在杭州西南,为杭州属县)的路上,写下这首诗。

（1）学生四人一小组讨论交流，小组代表发言，互相补充。

（2）教师适时进行地点拨、引导、评价和板书。

（3）教师板书：热爱自然、与民同乐、乐观豁达

（4）教师进行方法点拨：要全面准确的理解诗歌所表达的思想感情既要结合诗句的内容，也要以意逆志，知人论世。

（5）学生再次集体朗读《新城道中》（其一），体会诗歌所表达的思想感情。

探究2. 写作此诗时，诗人正处人生的低谷，但为何我们从中读不出丝毫的苦闷与不平，反而觉得其中处处洋溢着喜悦与快乐？

（1）学生前后桌进行讨论交流，学生代表发言。

（2）教师评价、引导、补充。

（3）多媒体课件展示：苏轼一生深受儒家、道家、佛家这三种思想的影响。

儒——仁人志士就该以天下为己任。

道——与世无争,顺其自然,不强求。

佛——入世,为普度众生;出世,则认识生命真谛,脱离苦海。

苏轼在逆境中当然有痛苦消沉的一面,但他更拥有对苦难的傲视和对痛苦的超越。

苏轼一生坚持以儒家思想为立身之本，却又用道家、禅宗思想来应对人生的困境...... 苏轼的性格十分乐观豁达，他总是满怀着对生活的热情，积极进取。同时又有着极强的适应能力，能够随遇而安，随缘自适。

苏轼始终坚持着对人生、对美好事物的追求。

（4）教师播放能充分体现苏轼乐观豁达情怀的歌曲《沧海一声笑》，师生共同欣赏视频。

（5）学生最后一次集体朗读《新城道中》（其一），感受苏轼的人生情怀。

（七）教师小结，温馨寄语

在苏轼的诗歌里，人生的不平常常被转化为一种独特的精神体验：世界本有不平，人生亦有坎坷。然而人生的意义和快乐未必不能在每时每刻的应对中获得。人间处处有美景，时时刻刻是良辰，最重要的是要用一种澄澈之心去创造、去构建。愿我们也能像苏轼那样从容应对人生的惊涛骇浪。

（八）布置课后作业

1、背诵

《新城道中》（其一）。

2、完成导学案中《新城道中》（其二）的诗歌鉴赏。

附板书设计：

新城道中（其一）

比喻

拟人

热爱自然

远近结合

动静结合

乐

乐观豁达

寓情于景

情景交融

与民同乐

教学反思

本节课课堂教学总体上比较成功：1.教学目标落实较好，各个教学环节都能够围绕教学目标进行。2.教学环节设计紧凑，环环相扣，步步深入，符合学生的认知水平和认知规律。3.能充分调动学生自主学习和合作探究的积极性，使学生在知识、技能及情感态度和价值观方面都得以提升，充分发挥了学生的主体作用，很好地体现了新的教学理念和语文核心素养。4.教师能根据学生的回答适时地进行思维引导，方法点拨，非常重视课堂生成。5.板书设计条理清晰，一目了然，重点突出，有利于加深学生的理解和记忆。

不足之处：1.多媒体在使用过程中出现卡机现象。今后在使用多媒体前，应提前反复调试，避免不必要的损失。2.录像效果不尽人意，出现杂音及多个模糊镜头，录像设备有待提升。