*四 向中国人脱帽致敬第二课时教学设计

上海教科实验中学教案

班级

课题

八年级

学科

语文

教师

陈玉玉、陆海娟、时间

王梦莹

课型

新授课

课时

第8周

1 向中国人脱帽致敬

本文之所以充满“慷慨之气”，源于“对话”双方（尤其是“我”）的思想、气质和情感。这些思想情感靠什么来传达？靠语言。学生读懂了文章写什么，因此热血沸腾因教材此意气奋发，知道爱国知道发奋了，还不够；他还得去探究并学习文章中人物为什么是分析

这样说话而不是那样说，作者为什么用这个词而不是用那个词——这就是“语文课”有别于政治思想课的地方。

这是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面学情去追求用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质，分析

结合实际培养学生的爱国主义思想。

1.体会作者所再现的真实的人物、场景，了解作者运用多种描写手法，特别是对话来刻画人物性格的特点

教学目标

2．分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力

3．充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，及中华民族和谐共处的情感

1、梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法，归纳“我”的答辩技巧，学习说话与听话的技巧 教学重点

2、体会”我“不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”冥界的思路和随机应变的特点

教学难点

教学准备

品味文中细腻生动的人物描写，把握文章的侧面描写、环境描写。

课件准备

教 学 设 计

教

学

内

容（含二次备课）

一、检查预习

（1）

请同学齐声朗读准确下面带拼音的字音，积累下列词语

1．严谨（yán jǐn）：严密谨慎

2．刁钻（diāo zuān）：狡猾；奸诈

3．难堪（nán kān）：难以忍受

4．倏地（shū

dì）：极快地，迅速地

（2）检查前一天布置的作业（“家作本“）

二、分析课文（合作探究）

（一）、理清内容与情节。【PPT】

1、教授提了几组问题？

这些问题中暗含了什么样特殊的信息？

第一组问题：关于中国人如何工作的

（1）作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的

？

设计

意图

检测预习

可能出现的问题与对策

教

学

过

程

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（2）我想您会给我这种荣幸：让我明白您的首长是如何工作的?

（暗含了国际热门而又敏感的话题“人权、言论自由”）

第二组问题：关于国籍

（3）我可以知道您是来自哪个中国的吗

？

（4）我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国

（暗含了敏感的国籍问题）

第三组问题：台湾问题应如何解决？

（5）您走遍了中国吗？

（6) 为什么您不去台湾呢?

(7）您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢? （8）依您之见，台湾问题应该如何解决呢

如今? （9）您是否知道他想如何解决台湾问题? （10）什么问题才是最重要的呢，在邓小平先生的桌面上? （暗含了敏感的台湾和大陆的关系问题）

第四组问题：中国富强的标准是什么？

（11）我实在愿意请教:中国富强的标准是什么？这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点

（二）、通过讨论，你怎样理解教授这个人？

教授的这些话，暗藏机锋，颇有所指，这些问题难在哪里？

（学生分小组讨论，教师巡视指导）

第一组问题：关于中国人如何工作的

（提示学生注意教授提的问题中的某些字眼比如“在中国”）

在提问时加上一个修饰性的状语“在中国”给人感觉就不一样了，在国际上经常有歪曲中国言论自由和人权的言论教授的问题一下子就把国家的荣辱放在“我”的面前了。

第二组问题：关于国籍。这是个十分敏感的政治问题：来自哪一个

中国？教授不可能不知道“只有一个中国”的常识，教授显然为自

己提出这个一个高难度问题而得意。

第三组问题：如何解决台湾问题。这是个难度极大的问题，弄不

好要使人难堪。

在座的同学有谁来谈谈自己的看法？（学生自由畅谈，要形成讨论

和各抒己见的氛围，可让一两名学生说一说，不求观念一致，要对

学生观点给于肯定，学着表扬学生，要控制好时间讨论后教师转到

下面内容）

第四组问题：中国富强的标准是什么？教授自以为中国物质文明不如外国，以为可以用这个题目压倒“我”这时课文对教授有神态及动作描写，请同学们找出来（教授换了个更舒服的姿势坐好。可以看出此时教授内心的激动，他对这些问题实在是太感兴趣了）

教授对我提出的问题很多，但这些问题都是围绕着一个目的而提问

的，这个目的是什么呢？我们一块来齐读文章第31段中的一句

（分

预习检测，学生交流，明确。了解课文内容。

梳理文章思路。了解人物形象。

明确：

教学严谨、

问题刁钻古怪

小组讨论：教授的这些话，暗藏机锋，颇有所指，这些问题难在哪里？

对于隐含的信息，学生可能不太了解（尤其是人权、言论自由、台湾等问题），或者即使了解但不能准确概括

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析教授的形象）

“一个普普通通的中国人是如何看待他们自己的国家的”此时，我

们看清了教授真正的面目：眼睛明亮、笑容灿烂、亲切的动作，袒

露的心迹，都使“我”及我们感受到教授对我的回答很满意，并当

众表达了他的满意和敬意，让我们同时感受到他的友善正直及可亲

可敬“我”的误解解除，至此，这位大胡子教授的形象已经矗立在

我们面前。

探讨教授提

【板书1】教授：（1）提的问题难度高

问的真正目(2)对学生的熟悉了解(3)提问思路敏捷

的，把握文

章主旨。

（三）明确“我”是怎样回答是？有什么技巧？在“我”回答问题

的时候，同学是什么反应？

教师明确：

第一回合：关于中国人如何工作的回答

“我”：巧妙地接过提问中的“概括”的要求，回答了两句高度概

括的话“概括地讲”、“愿意”我的回答显示了机智幽默又不失风度。

大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖大拇指”。

第二个回合：关于国籍的回答

“我”：先以“没听清楚”为由让教授重复提问，等弄清教授的提

问并非口误，就思考着如何慎重回答，引出了教授的关于“两个中

国”的谬论，立即巧妙地变被动为主动，理直气壮地回答“只有一

个中国”，我的回答纠正了教授的常识性错误，并有台湾同胞的附

和，显得更有说服力，同时也显示海峡两岸人在面对大是大非的问

题时显示出来的炎黄子孙的非凡气概

大家：“松动椅子”反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当

时课堂的气氛由紧张转为了活跃

“我”的说

话艺术：首【环境描写】：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，渲染了当时课堂

先是因为紧张得近乎冻结、沉寂的气氛，

“我”并未

因受到刁难第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答教授：

而狼狈，而（教授在台湾这个问题上穷追不舍）

是节节获

胜，“我”的“我”：明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的答辩为中国正面冲突，以“我们的父辈”避开正面交锋，“没有权利剥夺父辈人挣了光再们解决他们自己酿就得难题的资格”“成熟起来的父辈能解决好台是因为教授上海教科实验中学20

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对于“我”

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湾问题”一连几个回答让教授在台湾问题上都使不上力气。

大家：笑声（证明“我”回答出色）

第四个回合：关于中国富强标准的问答

“我”的义愤和为国争气的责任感，使“我”紧急回身“以其人之道还治其人之身”狠狠还击

我们请位同学来朗读第30段，注意“我”的神态和言语（“狠狠地用眼盯着”、“一字一字地说”）

五、课堂小结：

正是由于我的敏捷、机智、有礼有节的回答，极力维护了自己的人格和国格，同时，在大是大非面前，台湾同学的回答与我高度一致，最终才会赢得教授的尊敬。

【板书2】：

“我“和教授对话

人物描写（语言、动作）

表现人物性格

其他学生

刻画人物形象

教室氛围

环境描写

渲染气氛，烘托人物形象

从“我”和台湾学生身上看到中国的强大、中国人的自强、海峡两岸中国人为国争光的团结协作的精神

同样是维护国家的尊严，文章中的“我”理直气壮、腰板硬朗，并以中国人高雅的气质、敏捷的思维、睿智的言语赢得教授的尊敬

的说话艺术，学生可能无法用准确的词语概括。

课内诊断练习

与教学调整

课后作业

思考：文中两次写到台湾同胞

，作者这样写的目的是什么？ 1、

完成练习卷。

2、

完成第7课的预习作业

引导学生积极主动地思考，是完成教学任务的最重要的手段。否则，事倍功半；反之，则事半功倍。在本次教学中，把双方的对话摆出来，并点明大胡子教授的“语言陷阱”与“我”巧妙机敏的避开“语言陷阱”的尖锐“斗争”问题，诱导学生思考，激发学生探究的兴趣，继而惹起激烈的争议，使课堂气氛异常活跃，所有学生在紧紧围绕着课文的探讨上下功夫，取得了预期的效果。实践告诉我：教现代课文，必须千方百计地想办法，来引发学生的兴趣点，让他们不说难受，一吐为快，这样，虽然备课时间长，但使用课时时间少，效果好。

课后

反思

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