过小孤山大孤山/陆游精品学案

《过小孤山大孤山》教学设计

教学目标

1、学习本文抓住景物描写特征进行描写的手法。

2、领会对比手法的运用。

3、体会文中所蕴含的丰富的情趣和韵味。

教学重点及难点：对形象化手法及作品情感的理解。

教学设计：

1、本文是赏析示例，是游记的典范作品，文面平实，能够以学生自学为主。

2、合作探究表达方式和描写的手法。

课时安排：2课时。

教学过程及内容

一、作者简介

陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

二、背景简介

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

三、疏通文意

（一）朗读，正音。

矶

jī

燧

suì

窦

dòu 潦

lǎo 巉

chá

上干云霄

gān 榭

xiè

鹘

hú

抟

tuán 蠡

lǐ

葭

jiā

赪

chēng （二）再读课文，结合课下注解，结合参考译文，读懂文意，完成文言知识积累。

1、一词多义：

以

①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也：（

用

）

②复以小艇游庙中

（用）

③若稍饰以楼观亭榭（用）

④夫夷以近，则游者众

（而且）

⑤不以物喜，不以己悲（因为）

之

①信造化之尤物

（结构助词，的）

②自数十里外望之（代词，它）

③徙倚久之而归

（语音助词，无义）

④何功之有哉？

（宾语前置倒装标志）

⑤之二虫又何知

（这）

然

①杰然特起

（…的样子）

②然峭拔秀丽皆不可与小孤比（但是）

③实不然也

（这样）

④碧峰巉然孤起

（…的样子）

2、词类活用：（先找出活用的字，加上横线，再指出用法并解释）

①晚泊沙夹：名作状

②岸土赤而壁立：璧，名作状，像墙壁一样。

③掠江东南去：名作状

④上干云霄：名作状

（三）整体感知

第一段：介绍烽火矶的地形戍守情况，远望近观之景，以及自己游览的心情。

第二段：第一天，写从烽火矶到沙夹一段所见，重点写小孤山澎浪矶，把读者引入胜境。

第三段：第二天，写从至湓浦口所见。

四、自主赏析：三个段落各写了什么地方的景致？景致有何特征？运用了哪些修辞手法？ 合作探究，小组展示

1、第一段：

写烽火矶的外形特征、色彩植被，有形有色。“突兀”“嵌岩窦穴”“怪奇万状”“色泽莹润”“杰然特起”“丹藤翠蔓”“秋深潦缩”。运用了比喻（如宝装屏风）、引用（杜诗）等修辞。

2、第二段：

写澎浪矶、小孤山的山形水影、祠宇匾额、烟雨鸥鹭及人的感受。运用了衬托、引用、对比等修辞手法。

3、第三段：

写大孤山的江州的山和水。运用了对比、类比、引用等修辞。

五、合作探究：作者是怎样做到寓情于景、情景交融的？写景的顺序？写景的角度？

记叙、描写、抒情、议论相结合。抓住特征描写。修辞。

以时间和行踪为顺序。

远眺、近观、仰视。

六、主题归纳：

作者通过对小孤山、大孤山一带景色的描了写，抒发了他热爱祖国壮丽河山的思想感情，同时也流露出他志在抗击金人，收复中原的情思。

七、对比阅读：苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，区分散文与诗歌形象美的不同。

【诗】

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【对比】

——[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。

散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

八、布置作业：写一段游记，运用描写、抒情等方法。