过小孤山大孤山/陆游板书设计及设计说明

《过小孤山大孤山》教学设计

河北南宫中学 高昌林

【教材分析】

本篇选自人民教育出版社版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象

诗文有别”赏析示例的第1篇，是陆游的一篇山水游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，相信学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国大好山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不恢复中原的愤慨之情。

【学情分析】 新课标《语文科考试说明》对文言文阅读基本要求就是能“阅读浅易的文言文”。其中传记类文言文仍为首选，但山水游记类文言文也渐入人们视野。又由于山水游记内容的丰富性和独特性，使得山水游记文本成为近几年高考文言文青睐的对象之一，这也就改变了以往单一的选择人物传记文本的局面。如2012年福建卷《游龙鸣山记》，2013年山东卷《看松庵记》，2013年福建卷《龙洞山记》等。中国古代山水游记以描山画水、传达山川神貌为主；同时在描写见闻中又包含着作者的独特感受，常常熔叙述、描写、抒情、议论于一炉，具有独特的文学魅力，其数量之多，质量之高，让人叹为观止，对现代游记散文也有着极其深远的影响。对山水游记文言文的考查，和传记类文言文阅读一样，有两个能力层面的要求：理解和分析综合。

阅读此文,不但要欣赏描绘的山川自然风光,还要联系作者的身世和作品的时代背景,品味作者抒发的感情文章寄予的旨趣.反复阅读这些优美的篇章,体会其中的节奏,语气和韵味,有助于养成良好的文言散文语感。

我们理科班大部分学生对山水游记类文言文阅读的兴趣不浓，欣赏山水游记类文言文的能力停留在对文言文翻译这一层面，不懂得如何挖掘山水游记类文言蕴含的深层含义，对欣赏山水游记类文言的方法所知甚少。这一节课，我将着重培养学生生阅读欣赏山水游记类文言的方法…创造形象

诗文有别，以提高学生欣赏游记类散文的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读古代散文的兴趣。

【教学目标】

知识与技能：

1.在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。

2.领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。

3.体会陆游这篇山水游记散文的情怀，把握文章的主旨。

过程与方法：

1.在晨读预习阶段学生参照注释朗读分析疏通大意。

2本文是赏析示例，是游记的典范作品，文面平实，能够以学生自学为主。

2.师生共同探究形象、主题、手法、思想意义。

情感态度与价值观：

1.理解作者“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生选择。

2.感受作者对祖国大好山河的热爱以及对当朝者无心抗金，不恢复中原的愤慨之情。

【教学重点】

体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。

【教学难点】

山水寄情中“情”的把握。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、课堂导入

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，明知不可谓而为之，更显爱国情怀，陆游也是这样一个人。他是这样一个在官场中失意的落魄文人，一个有文采有气节的知识分子，一个在生活上有情趣懂快乐的人。今天我们来学习他的游记散文《过小孤山大孤山》，看看诗人借这篇游记散文如何表明了自己的心迹？另外有幸我老家是宿松的，小时候去过小孤山，下面让我来带着大家一同欣赏长江中游上一颗璀璨的明珠——小孤山大孤山，一同领略炎热夏季里清凉之处！

二、作者简介

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人。他是爱国主义诗派的一个典型的代表。受家庭教育的影响，他从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他生当民族矛盾尖锐、国势危近的时代，他怀抱“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一生报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，无法施展抱负，公元1210年，85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。

他一生创作了大量作品，今存诗将近万首。他的诗风格宏丽，豪迈奔放，洋溢着强烈的爱国主义精神，慷慨激昂，悲壮雄奇，在当时和后代的文坛上产生了深远影响。

三、探究赏析

（一）本文作为一篇山水游记散文，有哪些主要内容，又有怎样的艺术特点？

主要内容及特点：

①主要写的是过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

本段质疑、释疑： 1.本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？

烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。 2.勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？

高峻、怪奇等特点。 3.本段写景采用怎样的顺序？

先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。 4.这种远近对比的写法有何作用？

不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。

②主要写了澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。

本段质疑、释疑：

1.交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？

小孤山也是江防要地。 2.勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水域之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

烽火矶至沙夹一段所见。

小孤山和澎浪矶。

小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3.文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭

拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

4.写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？

由远及近。

③主要写了八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。结尾处交代共六日行程，显现日记体之特色。

本段质疑、释疑：

1.引用李白的诗句是为了说明什么？

彭蠡口江面的宽阔，四望无际。 2.该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？

彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 3.那么大孤山的景色突出的特点是什么？

望之如浮水面，江水清浊分明。 4.作者是怎样表现大孤山这一特点?

先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

（二）作者在文中是如何融情入景，显露自己的心境？透漏其主旨的？

1、写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

2、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。

“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

3、写“俊鹘抟水禽”。

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。

作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

主旨：本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

（三）本文与文后苏轼的著名题画诗《李思训画长江绝岛图》均是咏小孤山大孤山的名作，试比较二者“创造形象”是怎样“诗文有别”的？

李思训画长江绝岛图 苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前的嫁彭郎。

诗文有别：

苏诗只简洁地写山色水阔、山势险峻、江水波涛汹涌，江阔山小。轻盈点染，凌空飘飏，

给人一种空朦迷离的感觉，启发我们展开想像的翅膀。

陆文则脚踏实地，从不同角度、多个侧面，作了细致真实的描写，使我们产生一种身临其境的感觉。

四、课堂小结：

这篇散文是作者的旅游日记，他只是按照自己的所闻所见随意书写，没有一丝一毫雕章缕句的痕迹。正因为他是无意求工，全文就显得异常的质朴，读之有着特殊的亲切感，使人从中领略到一种自然美。

也为我们塑造了一位达则兼济天下，穷则独善其身的爱国者形象，通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之意。陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱，在活着的最后一刻，还不忘心系家国天下。

好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

五、课后作业

课外讨论：如何看待陆游的人生选择

【板书设计】 散文之形散神不散

１、景物

高

秀

奇

２、形象具体 手法角度多样

３、夹叙夹议 多重表达

４、爱国忠君

心系家国天下

【教学反思】

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例。这篇游记散文文言难度不大，学生对游记体裁的把握也较好，对于其中的景物描写和景物的特色通过小组讨论，都能够理解和得出答案，但对于其中所表现的作者的感情不好把握，本文从古代文人的山水形象情怀入手，一下抓住了文本的核心价值，学生很快领悟了文章的主旨和中心。

只要紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣是文言文教学的首要任务。将文言文教学效率低下一味地归咎于学生，怨天尤人，不能解决根本问题。运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，在教材的选编、取舍，教学设计，教学安排及教学方法上精益求精才是当务之急。

做到这些，就将文言基础能力体系的建构和深层次的文化熏陶结合起来。一方面，加强了字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异，；另一方面，学生人文素养培养起来，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。这样，才达到学习古代山水散文的目的，才做到“古为今用”，才会更加热爱我们的民族文化，才会使我们的民族文化发扬光大。

我相信，只要我们当语文老师的能够很好地理解文言文散文形象性的特点并且能够以自己的语言来表达讲述，让自己的学生能够接受与理解，学生是可以一点点进步与提升的。虽然古代山水散文不太容易，学生的基础不太好，但我们一定要努力去教，去帮助每个学生，

尽可能使他们有所进步。