2. 天窗评课稿

桥西区小学 学科教学设计

育英

小学

四

年级

冀教

版本

设计人：

李军辉 日期 2018.2 课

题

2、天窗

课时数

2 天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的唯一画面，听到的点点声音，都能够使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然的向往与追求，其丰富的想象力和创造力，天窗给他们带来的快乐。表现了孩子们爱幻想，爱想象的特征。

教材解读

学

情

同学已初步具备了带着要求预习课文的能力，能在初步整体感知课文的时候，学生对课文的质疑能力也在逐渐的提升，而且在讨论的过程中，基本上能做到先认分

析

真倾听他人的发言，在此基础上作补充与完善。

知识与技能目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，试着背诵第三至第五自然段。

3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累，理解课文内容，理清作者写作思路。过程与方法目标：

1、体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、学习把想象写具体的方法

情感态度和价值观目标：

作者对天窗的独特感情

重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学

重难点

预

习

作

业

1、初读课文，勾画生字词和不认识的字（查字典解决），并理解词义。

2、读准字音，正确流利有感情的朗读课文。

3、把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。

4、带着“天窗给乡下孩子带来了什么？”再读课文。在书上作批注。

课

前

准

备

图片：天窗了解

作者茅盾的资料

教学目标

难点：学习把想象写具体的方法

天窗

板

书

慰藉：安慰、抚慰

1、在雷雨天

设

计

2、在晚上，被逼着休息时

教

学

过

程

设计意图

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、

流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

第二课时

一、复习旧知

1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

结合自己的生活经历来理解慰藉的含义，假声对课文的理解

教

学

过

程

设计意图

2．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？

3．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书

唯一的慰藉）

二、学习新知

1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。

2．通过交流知道4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是孩子们唯一的慰藉。

3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉？学生自读四、五自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住

“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。

4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，

透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如学生通过课文中具体的词句段落来具体领会天穿给此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的乡下孩子带来的慰籍

天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉

戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生自读六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？

5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的

教

学

过

程

设计意图

星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。相机指导朗读。

6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）

7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。

8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书

神奇的空白）

9．

提出问题:a.结合上下文理解作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？b.这两个感叹号中包含着作者什么样的情感？

10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？

三、拓展延伸

1. 出示古诗《宿甘露寺僧舍》

教

学

过

程

枕中云气千峰近，

床底松声万壑哀。

要看银山拍天浪，

开窗放入大江来。

引导学生学会通过窗子感受世界，展开想象。

2.布置习作《窗外》

设计意图

教

学

反

思