2 探访农作物的家名师教学实录

2017年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

《探访农作物的家——从五色土说起》教学设计

否

年级

五年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

闫莉琴

闫莉琴

闫莉琴

单位

延庆第一小学

延庆第一小学

延庆第一小学

品德与社会

学段：高

书名：

品德与社会

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2006

年

12 月

联系方式

69143708 69143708

13691094052

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据

主题二“探访农作物的家”在设计思想和总体思路上，是从土壤、不同地域自然条件与农作物生长、利用土地资源与自然条件因地制宜促进农业发展三个方面，引导学生知道土壤是农作物和人类赖以生存的家。激发学生热爱乡土、国土的情感。

教学背景分析

1、学习内容分析：

本课的教学内容在《小学品德与社会新课程标准》中的有关内容标准是“

我是中国人”——第三条：知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。

学生通过主题一的学习，知道农业是我们的衣食之源，了解了农业生产的一些情况，知道农业是各行各业发展的基础。我们的生活离不开农业，懂得尊重农民的劳动。

2、学生情况分析：

（1）土地资源和农业发展的知识对于学生来说比较远，学生对土地知识历史背景了解都比较少，需要补充一些相关的知识，才能加深对教材的理解。

（2）五年级的学生已经初步具备从网络、报刊和书籍中查找一些相关的图片和文字，并对资料进行

整理和分析的能力。因此指导学生搜集一些相关的资料进行补充，加深对教材的理解。

（3）北京有很丰富的教学资源，如中山公园的“五色土”，农业博物馆。我们地处北京,学生大课堂

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有机会到这些场所中去参观和考察，也可通过网络到这些博物馆的网站上去了解相关的知识。

3、教学方式与教学手段说明：

本课选用调查、探究、体验等学习方式，在这个过程中培养学生调查寻访、与人交往的能力和收集信息、处理信息的能力。学生能够在收集、展示、交流等活动中生动形象地了解祖国土壤情况。并且帮助学生扩大知识面，拓宽视野，从更多方面了解有关知识，感悟到土地是农作物的家，是其生存的重要基础。激发学生爱土地之情和对勤劳与智慧的农民的敬佩之情，以增强教学实效性。

4、技术准备：

1、教师准备：

（1）、教师要学习一些土地资源和农业发展的知识，补充自己相关的知识储备。

（2）、收集有关社稷坛、我国土壤、不同地域自然条件下农作物分布与生长等方面的文字、音像、图片或者实物资料。

（3）、收集一些有关人们自古以来对土地给予深厚感情的典型事例。

2、学生准备：

（1）、收集一些有关社稷坛、我国土壤、农作物分布与生长的资源。

（2）、有条件的学生可在成人的带领下参观“五色土”，实地了解相关情况；参加一些简单的农业生产劳动，体验农业生产的艰辛。

（3）、调查、采访、了解或收集一些家乡或本地区的土地与农业生产方面情况和资料。

教学目标(内容框架) 1、知道土壤是农作物和人类赖以生存的家，知道我国土壤类型和分布情况、耕地情况，以及不同地域的土壤及自然条件的关系。我国农民充分利用土地资源和自然条件因地制宜促进农业发展的勤劳与智慧。

2、知道我国土壤资源丰富，类型多样，世界罕见，并能说出五种土壤的名称以及分布。知道我国主要农作物的分布和受自然条件影响的情况。

3、通过课前的搜集资料和课上的探究体验等学习活动，培养学生调查寻访、与人交往的能力和收集信息、处理信息的能力。并且帮助学生扩大知识面，拓宽视野，从更多方面了解有关知识，感悟到土地是农作物的家，是其生存的重要基础。

4、通过我国土地资源的了解，感知人们自古对土地的尊重，初步进行爱护耕地的启蒙教育。激发学生对勤劳与智慧的农民的敬佩之情和热爱乡土、国土的情感。

问题框架(可选项) 以学生使用pad自学入手，课堂上通过识五谷知“社稷坛”——善用pad探究五色土——巧拼摆理清关系——知现状珍惜土地四个环节贯穿整个课堂。

课堂上充分利用书中的图片文字，以点带面，联系本地社会实际，展现我国耕地的现状。认识社稷坛的历史。知道土地对于中国人的特殊意义。多让学生自主探究，自由合作，创意想象，同时把中国的传统文化融入到课堂教学中。

教学流程示意(可选项) 课堂上通过识五谷知“社稷坛”——善用pad探究五色土——巧拼摆理清关系——知现状珍惜土地四个环节贯穿整个课堂。

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教学过程(文字描述) 一、识五谷——知“社稷坛”

1.教师：出示图片：老师带来一组农作物的图片，看看你们认识吗？

（学生抢答农作物的名称。）

前面我们学习了“五谷”，那五谷都指什么？谁说一说。

学生回答问题

2．教师：（1）中国古代把“五谷”称之为稷，五谷神称为稷神。（演示课件）

（

2）五谷也是农作物的总名称。那农作物的家在哪里?( 板书:土壤)

对！土壤是农作物赖以生存的家。土地神在古代又被称为社神。（演示课件）

过渡：我国古代有祭祀社稷神的传统，而清代皇帝祭祀社稷神的场所就是中山公园内的社稷坛。（PPT出示社稷坛）你去过社稷坛吗？有哪些了解？这节课我们就一起去探访农作物的家，让我们先从社稷坛内的五色土说起吧。

二、善用pad——探究五色土

教师：接下来我们进入自主学***家打开PAD，选择学习资料包的所有内容进行自学。观看视频阅读文档。同时阅读书中10至11页内容。比一比，看谁自学的收获最多！学生充分自学。

三、巧拼摆——理清关系

汇报交流

1．学习土壤颜色与分布。

出示任务单一：将瑞兽所代表的方位贴到中国地图的相应位置上。并在瑞兽下方注明土壤颜色和五行属性。

提示：汇报时按照“

方向是

瑞兽，土壤颜色是

，五行属性是

。”

的顺序去说。

小组合作完成任务一。集体交流学生带着自己摆好的作品在实物投影上展示。并说一说。

教师追问：五色土在社稷坛中是怎样分布的？结合书中的语句说一说。（板书

白、黑、红、青、黄）为什么这么分布？（与中国土壤分布相吻合）

学生回答问题。

教师：除了这五种颜色的土壤，还有其他颜色的吗？（板书：棕

、褐）

教师小结：其实中国的土壤颜色很多，不单纯指这五种，如介于黄色和红色之间就有很多深浅不同的颜色，这是与它们的组成成分有关，也就是所含矿物质不同，所以呈现的颜色也不同。

（设计思路：了解传统文化五行、五方瑞兽、五色与五行的对应关系，知道五色土在社稷坛中的分布，在全国的地理分布）

2．土壤与农作物的关系（第二个任务）

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教师谈话：下面我们挑战第二个任务：课前我们根据已有知识进行了给农作物找家的拼摆活动，通过刚才的学习，看看你们小组的作品需要修改吗？赶快调整你摆放错误的农作物。给它找到合适的家。

小组合作完成——集体交流（教师追问：你们小组对哪些农作物进行了调整？为什么？）

汇报时用“

土壤生长

农作物”的句式去说。

（设计意图：课前拼摆呈现学生原有认知，通过自学和教师指导改正错误认知，理解土壤和农作物生长之间的关系）

教师小结：每种土壤所含养分不同。盛产农作物也不同。

（联系实际）我们的家乡是什么土壤？适合生长什么农作物？

学生：回答问题（预设：黄土地或褐土，适合种植玉米、小麦、高粱、谷子、大豆等农作物）地图上找一找。

3．感受国人对土地的热爱之情（第三个任务）

教师提问：为什么香港回归后，要将一罐土壤放到社稷坛中?

学生回答问题

教师小结：土地回归了，代表香港回到祖国的怀抱。可见每位炎黄子孙华夏儿女都对土地都有着一份深深的眷恋，尤其是侨居在海外的炎黄子孙回国时，总要带走一捧泥土，以此来寄托对故土的思念之情。

（设计思路：情感态度价值观目标的体现。激发学生热爱土地热爱祖国的情感。）

4.教师提问：你还有哪些其它的收获？

学生回答问题

教师小结过渡：通过学习，我们知道我国是个土壤资源非常丰富、类型繁多的国家。但是由于我国人口众多，使得我国的人均耕地面积却非常少。

四、知现状——珍惜土地。

1.布置学习任务：请大家默读12页的内容。思考：我国耕地的现状是怎样的？

学生读书——

集体交流（2-3人回答问题）

2.引导看条形统计图，进行小组探究

（1）教师PPT出示条形统计图，提问：你从上边这个图表中发现了什么问题？学生回答问题

（2）教师提问：为什么我国耕地面积会减少？

（学生回答问题）

教师出示课件进行小结。（1.保护不当,水土流失。2.人口增多占地多.3.城市用地扩张.4.土壤污染严重.5.退耕还林或者退耕还草。6.土地荒漠化.......）

(3) 看视频（土地污染）教师提问：看到这些你想到什么？我们正在创建文明城区。我们应该怎么做？

过渡：我们国家为了保护土地也采取了很多措施，颁布了《中华人民共和国土地管理法》，其中

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第一章总则第三条这样规定，出示——基本国策（学生齐读课件）

3．教师谈话：除了颁布法律，国家还制作了公益广告，让我们一起看一看，

播放课件，提问：你看到了什么？想说什么？

学生回答问题（预设：

珍惜土地

爱护土地）

教师总结：“万物土中生”，这是我们中国广为流传的一句话，土地是农作物和人类赖以生存的家；确保18亿亩土地是我们每一个人生命的底线，让我们每个人做到珍惜每一寸土地、善待土地吧！（课件出示）板书：珍惜

板书：

探访农作物的

家

黑

白

黄

青

褐

棕

红

学习效果评价设计

评价方式

教师通过系列性的活动，努力打造生态课堂，尊重学生的原有认知，让他们在原有认知的基础上，通过自学探究认识五色土的分布、土壤与农作物的生长关系。适时渗透中国传统文化。知道我们要保护土地。土地是我们赖以生存的家。在整个教学过程中，教师始终以一个参与者的身份出现，适时指导提升，学生自学和生生互动完成预期的教学目标。

评价量规

学生在本节课中是学习的主体，他们学到的并不是教师强加的，而是在系列性的活动中自然感悟生成的，参与度很高。利用pad学习也是他们喜闻乐见的、适合他们年龄特点的，学习效果也比较明显。拼摆的体验活动贴近学生生活。学生的积极性特别高。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、层层推进，重视情感体验。

1、抓住恰当的情感体验切入点。

在这节课中，“家”就是一个很好的情感体验切入点：首先寻找农作物的家——土壤。然后引出社稷坛的五色土。因为是家，所以我们要保护爱护。这为保护土壤找到情感切入点。

2、创设适当的情感体验情景。

本节课老师精心创设“利用pad自学探究五色土”这一学习情景。例如，搜集素材让学生阅读

5 土壤

珍惜

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学习。给农作物找家的拼摆活动更让学生明白土壤与农作物的关系。真切地感受到土壤与我们的生活密不可分。关系到我们的衣食住行。有了厚实的情感铺垫，再呈现一些土地污染和土地资源在大量减少的反事例和我国土地的严峻现状。给学生以强烈的冲击力、震撼力，很好地激发了学生道德责任感、使命感。

3、适时推进学生的情感生发。

教师是学生活动的组织者、合作者、支持者。这节课中，老师始终把自己当作与学生一起学习的共同体，通过自己掌握的真实可信的香港回归的感人故事，自己的亲身体验，以及在体验活动后及时进行的师生互动评议等，对学生的情感生发、心灵体验起到了推波助澜的煽情作用。

二、开发资源，丰富教学内容

1、活用教材资源。

品德与社会教材有大量照片、图片、对话旁白、学生作品富有启发性的问题。老师能将这些资料有效地利用起来，服务于教学。例如让学生利用pad自主学习探究五色土，然后小组交流。巧用图片和文字制成课件，创设情景，让学生自主演绎，深化认识，激发情感。

2、善用生活资源。

学生是课程资源的主体。教师能关注学生的生活，从中挖掘、利用、提炼课程资源。先在课下进行给农作物找家的拼摆活动。然后在课堂上充分学习后，对原来的拼摆进行调整。注重原有知识在课堂的提升。学生在拼摆中发现、感受，在交流中分享提高。在学生动手中，并以此为契机，适时提问“你为什么进行了这样的调整？”，一石激起千层浪，学生的回答也反馈了学生在课堂的实际获得

3、巧用生成资源

教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要，适时、适度的利用课堂生成的资源。例如，看到土地被污染的视频，追问：“我们正在创建文明县城，应该怎么做呢？”这一动态的、鲜活的话题，激发了学生的兴趣点，他们自主结合，自发分成几个小组，热火朝天的拟订起活动方案。“发出倡议小组”“垃圾分类小分队”“废物回收站等创意不断涌现。培养学生的社会责任感，帮助学生形成爱护土地的行为这一目标水到渠成。

当然，较为理想的品德课应是在不断反思、不断探索与实践中形成的。本课的教学老师还不是很能放开，学生的自主探究有待加强，课堂的鲜活的生成资源可以更好的转化为教育资源，这是今后教学须改进的。

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