认识数对教学设计

用数对确定位置

教学目标：

1、知识与技能目标: 结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，展学生的空间观念。

2、过程与方法目标：

结合具体情境，探索确定位置的方法。让学生通过动手操作活动，积累感性认识，丰富学生的表象。

3、情感、态度、价值观目标: 使学生能积极主动地参与学习活动，从中获得成功的体验，培养学生对数学学习的积极情感。

教学重点：

理解数对的意义和表示方法。

教学难点：

学会在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：

本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。

教学过程：

一、问题情境

1、让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。

2、师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。

二、读示意图

1、示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。

2、示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。

三、用数对表示位置

教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。

使学生经历由具体的座位图抽象成用列、排表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

（一）读示意图。

1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。

2、学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。通过具体的情境，让学生认识列、排的含义与确定列、排的规则。在自己找位置，用圆点表示以及交流找的过程中，使学生经历用数队表示位置的数学化的过程。

3、合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。介绍用数对表示位置的方法再让学生尝试，有利于学生理解数对的含义。

4、学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。通过让学生用数对表示自己的位置和好朋友的位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，感受数学符号的作用。

5、游戏：我说数对，你起立。

通过游戏巩固学生对数对含义的理解，明确数对中两个数的位置不能任意调换。

6、生共同总结关于数对的知识。

对学习活动进行简单总结，使学生形成完整的认识。

四、尝试练习

1、出“试一试”的问题。先让学生说一说数对表示的含义，再说一说方格图中纵向、横向数字表示的含义。

把数对在方格纸上表示出来，是“在方格纸上用数对确定位置”的变式练习。

2、生尝试完成确定各点的位置。

让学生经历自主练习并交流的过程，使学生获得成功的体验。

五、课堂练习

1、让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出该坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。

2、数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。

把已有的在方格中表示各点的经验应用到新的问题中来，发展学生思维的深刻性，提高分析问题、解决问题的能力。

六、知识拓展

介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。。

介绍数对在生活和科学研究中的应用，拓宽了学生的知识面，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。

七、布置作业：

根据图写数对以及根据数对描点。

板书设计：

用数对确定位置

用有序数对表示物体位置时，先说列，再说排。

如：

（2，3）

第2列，第3排

教学反思：

一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生观察“神州六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。（7，4）

第7列，第4排