15. 给予的故事PPT配套教学设计内容

《给予的故事》教学设计

教学分析:

《给予的故事》是冀教版四年级语文下册第三单元的一篇课文,这篇课文内容比较简单,但蕴含了深刻的道理。引导学生读懂这个故事很重要,师生要通过多媒体辅助,充分地阅读、思考和讨论,创设教学情境,努力调动学生的情感,让学生真正的走进课文,与文本对话,理解重点词、句,帮助学生理解人物的品格,达到情景交融的教学效果。

教学目标:

1、正确认读本课4个生字,学会书写10个生字;正确流利朗读课文,把故事讲给小朋友及家人听。

2、以学生自主学习或合作学习为主,读中思、悟,理解“饥渴难忍、濒临死亡、小心翼翼……”等重点词语和重点语段。

3、理解“纸条”上的两段话,懂得其中的道理:相互给予,无私奉献。

教学重点、难点:

重点:理解“纸条”上的两段话,理解其中蕴含的道理。

难点:讨论、交流、想象,如果这位旅行者没按纸条上说的去做,将会出现什么结果。教学方法:读中思、悟;讨论法;谈话法;

教学媒体的运用:多媒体环境下复习生字、词,创设情境。通过画面展示、创设沙漠中艰难险恶的自然环境,引导学生体会旅行者处境的艰险和求生欲望的强烈,从而理解旅行者把这壶救命之水倒入汲水器是冒着生命危险的可贵行为,进而实现本文的情感态度与价值教学目标,突破本课教学难点。

教学用时:2课时

教学过程:

第一课时

一、导入课文。

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、几近死亡,一壶水或许就是你救命的稻草,面对这壶水,你会做出怎样的选择?今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。

【设计意图:激发学生兴趣】

二、初读课文,检查预习情况。

1.小组读课文。

课前我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求:

A.读准字音,读通课文。

B.把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读课文。

2.交流易错的子。

教师针对存在的共性问题在全班强调。(强化指导易错字)

(1)文中读错的字。

(2)教师预设的易错字。

3.指名读课文或开火车分自然段读课文。

【设计意图:用多种方式来理解词语,教给学生自主识字方法,提高自主识字能力】三、再读课文,理清脉络。

1.默读课文,用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。

2.小组讨论。

3.全班交流,理清文章脉络。小组选派代表发言。

【设计意图:初步感知课文,了解课文意】

第二课时

一、教师板书课题,复习导入。

同学们,上节课我们学习了课文《给予的故事》初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事?(师生一起板书并给“给予”注音,强调)

二、创设情境,抓关键词叙述故事

1. 课件出示沙漠图片,学生用心想象,仿佛看到了什么:沙漠环境的险恶,旅行者处境的艰难……

2.生用关键词“饥渴难忍濒临死亡苦苦支撑风吹日晒摇摇欲坠艰难抉择汲水器水壶小心翼翼犹豫再三置之度外……”叙述情境。(指名说一说)三、视觉感知,与文本撞击。

(知道汲水器是什么样的吗?是什么样的水壶?纸条是什么样?上面是怎么写的?)

1.师生讨论、交流:多媒体出示汲水器和水壶以及部分纸条引发兴趣。

2.出示“纸条”上文字的内容。(学生读一读,谈一谈自己的感受)

3.师问:看到纸条后,旅行者一开始是怎样的表现?(要求学生找出答案说出来或都读出来)后来,他是怎样抉择的呢?(生说)他最后在纸条上写了哪些话?(生读)你认为旅行者为什么会这样做呢?(你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水)四、师生总结全文

给予就是(信任爱心生命责任美好的世界)(学生说一说自己是怎样理解的)

师归纳:旅行者首先得到了别人的给予,而后冒着生命危险,把这壶救命水倒入了汲水器,最后自己尝到了甘美的泉水,又为别人留下了一壶救命水。相信别人,想着别人,舍己为人,甘于奉献,收获快乐。

五、课外阅读:高尔基的《给永远比拿愉快》(抓关键句子命题)

六、感悟诗歌诵读(情感升华)

七、结束:赠人玫瑰,手有余香

八、板书设计:

15、给予的故事

无私奉献

收获快乐

九、教学反思

这篇文章内容简单,却蕴含着深刻的道理。本文讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难妒忍、几近死亡,面对一壶能求命的水做出的选择;他选择了付出这壶求命水,结果不但自己喝上甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水,故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。

教学中,我让学生通过抓关键词的方法表演出那个人的境况。然后,以抉择作为学文的切入点,以小组交流的方式,通过抓重点词句的方法去理解课文内容,以理解旅人品质时,抓住“犹豫再三,终于下定决心照纸条上说的去做”,这句话让学生通过反复读课文和联系上文旅人的处境和纸条的内容来体会旅人的最后的做法,感受旅人的高尚无私,给予奉献的精神。与此同时,还通过多种形式的读体会旅行人在不同阶段的心情。学生在理解时,时刻以文章中的语句,让学生真正体会文中人物的处境与文文中旅行人产生共鸣。