1 生活离不开农业教学设计模板

教学基本信息

课题

生活离不开农业

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

姓名

王晓燕

王晓燕

王颖

王亚冬

王晓燕、薛保卫

秦翠华

单位

品德与社会

我们的国家

学段：

小学

否

年级

五年级

书名：品德与社会

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2017年12月

联系方式

13671018516 13671018516 13901110667 13683178704 13671018516 13488837016 北京市朝阳区将台路小学

北京市朝阳区将台路小学

北京市朝阳区教育研究中心

北京市朝阳区将台路小学

北京市朝阳区将台路小学

北京市朝阳区呼家楼中心小学

《品德与社会》课程标准提倡引导学生参与探究学习，并指出“对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度”。

建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以学生为中心，强调的是“学”。

本教学设计主要是引导学生通过主体探究，借助现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，促进学生将之前对农业的零散认识进行分析、整合，通过课堂活动的参与，逐步认识五谷、感知农业的概念和分类，并借助对农耕五组的学习、推荐，感受先民们智慧，初步感知农耕文化的悠久深厚。

教学背景分析

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教学内容：

“生活离不开农业”是品德与社会学科五下第一单元“我们的衣食之源”单元的第一个主题内容，本单元主要是通过学生最熟悉的事物入手，让学生真正了解农业生产与生活的关系，农业的发展变化，农业生产的状况，产生知农、敬农、爱农的情感。

“生活离不开农业”包括“识五谷

知农业”、“衣食住行与农业”和“各行各业与农业”3个栏题。第一个栏题是引导学生通过认识五谷，理解农业的概念，能分辨农产品业,感受农业特别是种植活动的历史悠久。“衣食住行与农业”和“各行各业与农业”两个栏题，是引导学生通过活动，举例说明衣食住行、各行各业与农业的关系，感悟到农业是人类的衣食之源，生存之本；感恩农业从业者，愿意珍惜农业成果。这一主题为学习后面三个主题内容，奠定知识和情感两方面的基础。

学生情况：

我运用访谈和问卷两种方式对学生进行了课前调研。

从调查情况来看，学生的生活距离农业比较远，孩子们对农业的了解不是很多。通过对问卷数据的分析，看出学生对五谷有一定的生活经验，对于现代的主要的五谷，能选对2个的占2.7%；能选对3个的占59.5%；能选对3个的占21.6%，全部正确的占16.2%。

基于我对教材的理解和对学生的了解，我将这一主题安排2课时的教学内容，第一课时重点完成“识五谷

知农业”栏题的学习，力求通过对五谷的学习和对农耕五组的了解，比较清晰的理解农业的概念，能充分感受社会的发展、农业的变化。将生活与农业之间和农业与各行各业的关系放在第2课时

教学方式：探究性学习

教学手段：多媒体课件、平板电脑

技术准备：

（一）教师准备：

1.搜集学生探究性学习的资源材料制作教学课件。

2.设计学生导学单。

（二）学生准备：

2

记录“一日三餐食谱”。

教学目标(内容框架) 教学目标：

1．认识五谷，能够辨认五谷及几种常见的五谷杂粮，理解农业的概念。

2．通过互动参与课堂探究活动，能够学会及时捕捉和提取有效信息。

3．以餐桌上主食的变化，感悟我国农耕文化的悠久，感恩一切为农业作出贡献的人。

4．教学重点：认识五谷，能够辨认五谷及几种常见的五谷杂粮，理解农业的概念。

5．教学难点：以餐桌上主食的变化，感悟我国农耕文化的悠久，感恩一切为农业作出贡献的人。

愿意珍惜农业成果。

教学过程(文字描述) 教学环节

看新闻

答问题

教师活动

出示新闻事件

学生活动

设计意图

听看新闻，捕捉信息，新闻事件导入，既完成完成导学单

学习与生活的链接，又快速切入学习内容，同时导学单的使用，在辅组织学生作答

认一认

识五谷

一认南北五谷

资源：南五谷、北五谷图片

助学生完成信息提取的同时也指向学习内容。

看图片、了解南北五谷

突出重点，认识五谷，够辨认五谷及几种常见的五谷杂粮。

提问：你有什么发现？

自由质疑

二认五谷杂粮

资源：五谷杂粮食物

提问：它们在端上我们餐桌的时候，被加工成了哪样美食？

追问：那古代餐桌上也

结合生活汇报

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有这样的美食吗？

穿越时空隧道

感受农业发展

穿越第一站：

通过模拟穿越活动，感受餐桌上的变化，感受农业变化。

背景：2220年前的长安

提问：那时候的餐桌上都有什么？

学生自由设想

印证，提供资源：传家宝节目片段。

第二站：

背景：2030年前的秦咸阳

提问：秦朝的时候餐桌上又是什么样呢？

印证：提供资源：传家宝节目片段。

学生自由设想

第三站：约7000——8000年前的河姆渡

资源：碳化稻标本

看贡献

知农业

资源：农耕五祖电子书

小组自主学习，制作五祖人物名片。

小组推选五祖之一全以五祖贡献为探究点，感悟我国农耕文化的悠久。

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班分享。

学生汇报

出示嫘祖传说动画

提问：看了传说你又有什么发现？

做书签

赞农人

出示：书签模板

制作赞农小书签

突出重点，理解农业的概念

感恩一切为农业作出贡献的人，愿意珍惜农业成果。

实践作业布置

围绕“耕耘”绘本完成在农博的实践学习。

学习效果评价设计

评价方式：

以5人的小组为评价对象，采用小组互评的方式进行评价，更加强调4人小组的团体学习效果。

评价量规

评价等级及标准

评价要点

优秀

观点表述

推荐理由

良好

合格

有明确观点；

要素完整、表述明确、观点明确、清晰；

清晰、简练；

理由清晰、具体、充分

能举例进行具体说明；

能举例简单说明；

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呈现方式

小组合作

评价结果

能充分表达观点、清晰呈现论据，与观点匹配度高；

分工清楚、配合默契，人人参与。

能表达观点、清晰呈现能呈现证据、表达观论据；

点；

分工清楚、人人参与，有一定分工与合作。

有合作。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本教学设计所体现出的特点主要表现在凸显了，以学生为中心，强调的是“学”。

1.课堂教学资源出自学生，并体现为生所用。

本教学设计是基于学生对五谷了解不多，对农业了解比较单一的情况而设计的。教师建议学生在课前以餐桌上的美食为例，记录一日三餐，试着查找资料，探寻物品与农业之间的关系。可他们和教学的资源就是根据学生传递的材料整理、加工而形成的，让学生从一个具体人物（五祖）的学习和探究逐渐扩展，推广到为农业发展付出努力和贡献的左右的人，从而，整体感知生活中的衣食住行与农业的密切联系。

2.主题探究过程突出学生，并体现学法指导。

课堂教学过程中，努力做到以学生为主体，给予学生充分的时间探究、活动、分享，利用ipaid程序的优质互动功能，创造学生自主研究、探寻、思考、建构和形成认识的机会。同时，结合适当的内容，展现过程，对学生进行学法的指导。

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