二四 雁名师教学视频（文字实录）

二四

雁

【教学目标】：

1.培养关注次要形象的意识，对比阅读鹅群和母雁的肖像、心理、动作等细节描写，感受作者对其不同的态度。

2.感受作者对雁坚韧等高贵精神的颂扬，体会作者对人行为的反思以及唤醒人高贵精神的希冀。

说明：本文是一篇短篇小说，小说叙述了一只母雁中枪坠落鹅群，被张家减去翅膀，最后双双自杀的凄惨故事。小说详尽地描写了母雁受伤坠落后母雁的肖像和动作，公雁的动作和心理（如犹豫）；母雁被圈养时的心理和动作；春天重逢时母雁的动作、神态和心理和公雁的动作描写。每个读者都深深感受到了他们对爱情的执著和坚守。人的代表如张家男人和女人、村民的所作所为是这种悲剧的直接和关键原因，作者在对其语言和动作的叙述中，把人的贪婪自私展现了出来并引起每个人的反思。另外呆鹅这个群体的存在让母雁深感屈辱和哀伤，人也试图将高贵的鹅转变为像鹅一样下蛋的工具，这或许是一种生命对另一种生命的亵渎和摧残。

课时：1课时。

【教学重点和难点】

1.重点：培养关注次要形象的意识，对比阅读鹅群和母雁的肖像、心理、动作等细节描写，感受作者对其不同的态度。

2.难点：感受作者对雁坚韧等高贵精神的颂扬，体会作者对人行为的反思以及唤醒人高贵精神的希冀。

说明：人的形象是不难把握的，这是小说明显呈现出来的，但是很多时候会忽略鹅群这个形象。特级教师孙宗良老师在《“过程决定一切”——新课程标准下的课堂过程解读》中曾提出：鹅的形象如何？为什么要写鹅？我想鹅已经沦为了为人类生蛋的工具，这是人造成的，而且人也试图把雁往这个方向上发展，只不过因为雁的自杀而破灭，从“鹅的工具化”和人试图将雁“鹅化”中，体会作者对人行为的一种反思。人已经或者正在丧失许多情感，人已经或者正在将其他的生命工具化，这种“异化”——堕落和残忍是值得每个人思考的。

【教学过程】

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

1.通过自读，你认为作者通过雁的故事表达了什么？

预设：坚守爱情、渴望自由、追逐梦想、维护尊严···

1.出示句子，关注划线句的特点；

人们在孤雁盘旋的地方，先是发现了一群鹅，那群鹅迷惘地瞅着天空那只孤雁，接着人们在鹅群中看见了那只受伤的母雁。

她应和着那只孤雁的凄叫。在鹅群中，她是那么地显眼，她的神态以及那身漂亮的羽毛使周围的鹅群黯然失色。她高昂着头，冲着1 设计意图

引导学生把握文章的主题、写作意图。

通过删减文字引导学生关注并理、解鹅群形象存在的价值

自读课文

1.作者通过初步感知

雁的故事表达了什么？

初读感悟

1.出示句子，了解内容

引导学生关注划线句子；

2.引导学生思考这些句子删减后对雁的高贵品质表达的影响。

天空中那只盘旋的孤雁哀鸣着。

这群鹅是张家的，雁无处可去，只能夹在这群呆鹅中，她的心中装满了屈辱和哀伤。那只孤雁是她的丈夫···

④有人说：“养起来吧，瞧她多漂亮。”

又有人说：“是只母大雁，她下蛋一定比鹅蛋大。”

人们议论着，新奇而又兴奋。

张家的男人和女人已经商量过了，要把她留下来，当成鹅来养，让她下蛋。有多少人吃过大雁蛋呢？她下的蛋一定能卖个好价钱。

⑤她终于无法飞行了，只能裹挟在鹅群中去野地里寻找吃食，或接受主人的喂养。在鹅群中，她仰着头望着落雪的天空，心里空前绝后地悲凉。

1.这些句子都是写鹅的，文字并不算多，假如删去划线语句，课前自读得到的主题还能表现出来吗？

预设：假如删去这些语句，情节还是完整的，坚守爱情、渴望自由、追逐梦想、维护尊严这些主题仍然可以表达出来。那么作者写鹅群想表达什么？

再读课文

1.引导学生品品读思考

读以上句子，思考作者设置鹅群形象的用意。

2.引导学生关注作者在第5节对雁和鹅称谓的变化及其中的情感态度。

1. 1.品读以上句子，分析鹅群

引导学生关注和雁的形象，体会作者的情感态度；

并品读重点词句，培预设：

养语言敏感性。

那群鹅迷惘地瞅着：

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。这一神情描写表现出鹅群对孤雁行为的不理解，显示出它们的无知，作者用这些语言表达了自己对鹅的轻视、蔑视；

在鹅群中，她是那么的显眼，她的神态以及那身漂亮的羽毛使周围的鹅群黯然失色。

预设：

黯然失色指相比之下，事物仿佛失去原有的色泽、光彩。“她的神态”——高昂着头和鹅群的神态2

——迷惘地瞅着形成鲜明对比，还有雁”那身漂亮的羽毛”，看得出作者对鹅群从神态和外貌进行了充分的轻视，而且还完成了对雁肖像和气质的颂扬；

这群鹅是张家的，雁无处可去，只能夹在这群呆鹅中，她的心中装满了屈辱和哀伤。

“夹”体现出不情愿和被迫，“呆”看得出作者对鹅群的贬低和厌弃。

（关注第5小节作者对雁和鹅群称谓的变化：母雁变成了“她”，公雁变成了“丈夫”，鹅变成了”呆鹅”）为什么会有这种称谓的变化？

预设：作者认为大雁有了坚守爱情、渴望自由、追逐梦想、维护尊严等高贵品质，所以用人的称谓来颂扬；鹅前面加上“呆”完成了再次贬低。一次抬高一次贬低，两者层次的差别，必然会带来雁的屈辱和哀伤，离开鹅群，抛弃屈辱，也就是维护了自己的尊严。

④又有人说：“是只母大雁，她下蛋一定比鹅蛋大。”

预设：

从村民的语言中看得出鹅的处境和作用：只是人的吃食或者赚钱的工具，我们可以看得出鹅群这个形象的悲剧性，是人把鹅变成了工具，而且从“她下蛋一定比鹅蛋大”、“要把她留下来，当成鹅来养，让她下蛋”看得出人也试图将雁“鹅化”、“工具化”。从中看得出人的贪婪自私和残忍。引起我们对人这个群体行为的反思，这或许是一个生命对另一个生命的亵渎和践踏，人应该如何对待这些生命，特别是具备了高贵情感的所谓“动物”。

⑤她终于无法飞行了，只能裹挟在鹅群中去野地里寻找吃食，或接受主人的喂养。在鹅群中，她仰

3

着头望着落雪的天空，心里空前绝后地悲凉。

预设：

这句话可以看得出鹅群的日常生活就是寻找吃食，被喂养，作用是给人生蛋。“裹挟”是被动的卷入。看得出母雁的极不情愿。

关注到“落雪的天空”，看得出从坠落的秋天到了寒冷的冬天，她“空前绝后地悲凉”和“裹挟”看得出她没有沦落为“鹅”，在几个月里她一直坚持着自己的梦想，不轻言放弃，我们看到的是生命在面临困境时的坚韧。

感悟意图

1.引导学生根升华提高

据以上对鹅群和雁的分析，思考作者想的表达意图。

1.根据以上对鹅群和雁的分析，思考作者想表达什么：

预设：作者犀利地警示了人的堕落。反思了人类对其他生命的行为、唤醒人的高贵精神、生命的坚韧···

1.回顾学习过程，我们是如何有新发现的（例如主题的发现)？梳理阅读策略。

预设：

(关注主要形象母雁身边的次要形象—“鹅群”；

(对比阅读“鹅群”及“雁”的细节描写并揣摩作者的情感态度；

关注称谓及其变化，体会作者的情感态度。

1.阅读下列两节文字：

天色近晚了，那只孤独的雁留下最后一声哀鸣，犹豫着向南飞去。受伤的雁目送着那只孤雁远去，凄凄凉凉地叫了几声，最后垂下了那颗高贵美丽的头。

这是天黑时分张家男女主人的对话。张家一把鹅群和他赶到了自家院子里，空中的那只大雁仍在盘旋着，声音凄厉绝望。

思考：公雁除了对爱情的执著坚守之外，还有什么品质？

引导学生清晰地梳理出以上分析得到的新主题，体会作者设置鹅群的良苦用心和匠心。

通过文本解读提炼出学习策略，提高学生阅读文本的能力。

回顾感知

1.引导学生思策略思悟

考：我们是如何有新发现的（例如主题的发现)？梳理阅读策略。

课后作业

1.研读描写公学习反馈

雁的两段文字思考公雁除了对爱情的执着坚守之外，还有什么品质？

2.思考作者借助人这个群体表达出了什么。

培养学生的语言敏感性和通过人物描写归纳人物性格品质的能力。

提高学生通过分析人物形象感悟主题的能力。

预设：

4

拥有完整翅膀和自由的公雁可以选择飞走，可是盘旋到天黑时分，“犹豫”和“仍在”看得出公雁身上可贵的责任精神。

2.划出文章中有关张家男人女人和村民的语句，思考作者想表达什么。

···

板书设计

雁

石钟山

尊严

（人：反思）

（颂扬）

（她）雁

“呆”鹅—工具

坚韧

5