一六 天净沙· 秋思教学设计(教案)

天净沙

秋思

元

马致远

教学目标：

1、

体会《天净沙

秋思》所描绘的意象，营造的意境，作者表达的思想感情。

2、

体会景物描写的作用与此曲情景相融的特点。

3、

与白朴的《天净沙

秋》对比阅读，培养初步的评析诗词的能力。

教学重点：品读作品，领会游子的凄楚、悲怆的内心世界。

教学难点：探究、交流，理解作者塑造“断肠人”的缘由。

教学过程：

一、

作品导入：

1、

由学生的作业导入，学生得出结论：景物描写能抒发作者的感情。教师补充：这种与情相融的景物就不再是客观的景，融入作者主观感情的景物就是意象。有一系列的意象营造出的氛围被称为意境。作者通过选取意象，创造意境来表达感情。

板书：选取意象

创设意境

表达感情

2、

导入《天净沙

秋思》的学习，这首作品被称为“秋思之祖”，我们一起来感受一下它的魅力。

二、

诵读作品：

1、

打开书本，出示作品，请同学们自行散读，注意节奏和停顿。

2、

根据前期所学，学生明确：此曲属于元曲中的散曲小令，天净沙为曲牌名。

3、

请学生单独朗诵，注意抑扬顿挫。根据学生的朗读来确定节奏的划分：最后一句出示不同的读法，请学生判断，从而引出“断肠人”的解释。因为“断肠”修饰后面的“人”，是形容词+名词的形式。前几句都是形容词+名词的形式，组成一个双音节的词语，停顿为二字一顿的“二二二”结构，一个词组为一个景物，九个景物组成了一幅画面。

4、

既然有九个景物，为何句读时不该这九个景物来进行呢？试试可以吗？为什么？

不可，割裂了画面，也就割裂了情感；且也不合曲牌，也不押韵，在形式上也没有美感。

5、

齐读，注意节奏、停顿。读完可让学生体会有什么语调来读？高升还是降抑？

降抑，因为读来有一种悲伤、凄凉、惆怅的感情，题目也叫秋思。用降抑调来读更能表现出这种感情。

6、

小结：在诵读古代诗歌时，我们要关注诗句的节奏、押韵、语音语调等韵律特点，感受

诗歌所表达的情感基调。

三、

理解作品：

1、

全曲无一字流露这种悲伤的感情，无一字写到思念，那你是怎么感受到这种感情的呢？

通过作者描写的景物。

2、

分析第一句：第一句写了哪些景物？有什么特点？能够给人什么联想？换字可以吗？

（1）

枯藤老树昏鸦，点明景物的就三个字：“藤、树、鸦”，前面的“枯、老、昏”都是用来形容修饰后面这个景物。“枯”，枯萎的，没有生机的，光秃秃的；“老”，苍老的，干枯的，没有活力的；“昏”，指黄昏归巢。组成了一幅萧瑟的秋景图，营造了一种凄凉悲伤的意境，表现出了一种思乡之情（黄昏时分，乌鸦都归巢了，自然想到了自己的家，也想回到自己的家去）。

（2）

换成“青、绿、乌”可以吗？不可以，鲜明的色彩与原诗中的意境不符，不能表现出凄凉的意境，也不能突出思乡的感情。

（3）

小结：品读的方法是一要圈画有关作者所写景物的词；二是理解在景物前面运用修饰词、理解这些景物的本身特点，进而想象作者描绘的画面以及背后的情感。

板书：

选取意象

创设意境

表达感情

3、

能力迁移：用这样的方式迁移学习其他的诗句。

（1）

古道西风瘦马。古，古老荒凉的。古道，荒无人迹的，蜿蜒崎岖的，人马行于上，艰难跋涉。西风，秋风，凉飕飕的。人马是在瑟瑟寒风中前行，一股凉意涌上心头。瘦，瘦骨嶙峋的、瘦弱的、经过了长途跋涉的，劳累的，疲惫不堪的老马。为这幅萧瑟的秋景图更增添了无限的凄凉和伤感，表达出游子的艰辛，更突出对家的思念。

板书：

选取意象

创设意境

表达感情

（2）

小桥流水人家。这一句与其他景物营造的氛围有什么不同吗？（想象一下，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？）——一幅温馨愉快的家庭画面，与前面分析的两句所营造的凄凉的氛围截然不同。那么你如何理解这种不协调的用意呢？——用乐景来衬托哀景，对比映衬，感情有起伏，更表现出了这个“断肠人”内心的凄凉、孤独和寂寞，归纳表现出对家的思念。看到人家黄昏归家，举家团圆，享受这家庭的温暖，而自己在寒风中漂泊异乡，独自一人，无依无靠，心中更添悲凉。能在此借宿吗？啊，不能，这是人家，不是店家，还是走吧，更何况，看到人家其乐融融，我一个陌生的外乡人又为什么要加入其间呢？热闹是人家的，我什么都没有啊……由此很自然的就引发了“夕阳西下，断肠人在天涯”的思乡之情。

（3）

追问：既然如此，能否把2、3句对调呢？

互换不好，显不出起伏的感情，由悲——欢——悲，更能反衬出内心的孤独与凄凉：游子漂泊在外，在瑟瑟秋风中独行，抬头忽然望见小桥流水那边的人家，隐隐地传出饭菜的香味，似乎听到人家的欢声笑语，不由地感到一阵惊喜一股温暖，联想到自己温暖的家，不由得停马驻足多看了几眼。但转念想到，这是别人家，而自己的家远在千里之外，顿时更添悲伤。还是赶紧走吧，踏上荒芜的古道，迎着刺骨的寒风，怎能不叫人肝肠寸断呢？

（4）

夕阳西下，断肠人在天涯。夕阳，短暂而美好，即将逝去。断肠人，极度悲伤的旅人。包含着游子浓烈的思乡之情，悲伤而凄凉。

（5）

深入思考：作者如此思念家乡、家人，为何不回去呢？在这种思乡的背后，还有什么感情呢？——马致远年少时曾热衷功名，但在元初民族高压政策下，一生几乎都过着一种漂泊无定的羁旅生活，他终生也因之注定为此郁郁不得志、穷困潦倒。所以我们从这首小令当中，不仅可以感受到他的思乡之苦，也可以读出他的人生苦旅。他踏上的那条荒芜的古道，似乎就像他漂泊的人生路，充满了孤独和艰辛。他的思，或许不仅仅是思乡，也是对仕途、对人生的一种思索，一种由此而生发的内心深处更深刻的凄凉和悲哀。

（6）

选配图，说说理由。

四、教师总结：

1、诵读诗词曲，我们要关注诗句节奏、押韵、语音语调等韵律特点，感受诗歌所表达的情

感基调。

2、理解作者对这些景物的处理——叠加组合方式和在景物前面运用修饰词，进而想象作者

描绘的画面以及背后的情感。

五、布置作业：

1、课后请同学们对白朴的《天净沙

秋》进行迁移阅读，找出这首曲子中的意象组合，分析曲中意象组合与作者表达的情感之间的关系。

2、完成作业单。

作者描写的景物

《天净沙

秋》白朴

《天净沙

秋思》马致远

画面呈现的色彩

给画面配一名称

作者表达的情感

两首曲的相同点