一四 老北京的小胡同教学设计(第二课时)

老北京的小胡同 朱春艳

一、内容分析

单元地位：《老北京的小胡同》收录于沪教版七年级第二学期“风俗世情”这一单元，是本单元的第一篇课文。单元总体教学目标为：了解文章所反映的不同地域的风俗世情与文化内涵；品味不同的语言风格（平实、粗犷、细腻等）；从选材、立意、构思和表现方法，以及语言风格、思想内涵等方面进行比较阅读；培养热爱生活，关注民俗的情感。

文本特点：本文是京派作家萧乾的回忆性散文，它有着鲜明的地域文化特征，老作家忆旧文字里常见的拉家常风带着我们在亲切平淡的娓娓道来中领略胡同的风俗画卷，感受作者对小胡同的眷恋和挚爱。文章开头四段叙述在胡同里的早年经历，以苦难为主。主体部分怀念胡同的声音，追忆幼年的玩具和游戏。末尾三段，一段对比上海弄堂，一段联系国外类似民居建筑，最后抒发惋惜之情。学习这样一篇有地域文化特色的散文，对于身在上海、长在上海的孩子来说，既具有陌生感、新鲜感，又有阅读的期待和挑战。文中有对故土胡同的眷恋、怀念，有对胡同命运的思考，对城市建设现状的反思与批评，情感内容是丰富的。应该说，这个文本连缀着“世俗风情”单元的其他篇目，能够恰到好处的激发学生对本土文化的热情，沸腾学生对家乡的热爱，增强学生对民俗的关注和热爱。

二、学情分析

学生已有的基础：七年级的学生有一定的阅读积累，在阅读时能初步梳理文章思路，概括文章大意，体会文章的主旨。但是，大多数情况下停留在浅阅读（知道文章写了些什么），难以走向深阅读（怎么写和为什么这么写）。同时，学生缺乏对语言的敏感性，难以从看似平易的语言中读出精彩。

学生预习后的情况分析：对于文中描述幼年时代的玩具、游戏，七年级的学生是容易进入文本，找到共鸣的，但学生感受不到穷孩子的游戏背后蕴含的优哉游哉、豁达乐观的生活心态。文章关于胡同声音的描写，学生就生疏得多。首先对已成为非物质文化遗产的老北京吆喝，学生知之甚少；其次班里的学生们生活在上海，没去过北京、感受过胡同文化；再者萧乾回忆的胡同生活是19世纪20年代的内容，时代距离增加了学生沉浸文本的内容。而且萧乾写声音，不像刘成章的《安塞腰鼓》来得痛快，象声词、动词排山倒海，修辞丰富，语言形式上特点鲜明，容易把握。萧乾写胡同声音，来一点通感，来一点象声词，来一点概括，来一些描写，也来一两句抒情，中间还夹杂记叙，似乎什么都来一点，什么都不鲜明，但是我们读着读着，却真切感受到那样一幅丰富多彩、充满生活气息的鲜活画面，也真切感受到作者回忆这一时的陶醉与满足。作者对胡同生活的喜爱是显而易见的，也是结论性、概念性的认识，但这种概念性认识一定要建立在充分饱满的文本体验和情感共鸣上，培育学生热爱生活、关注民俗的情感，才不至于流于空洞口号。为此，我尝试指导学生以品味语言文字为本，把心放到文章中，细细感受、体会文章的魅力。。

三、教学目标

理清文章脉络，品味作者富有条理地、生动地叙写胡同生活的写作特点，了解胡同里的世俗风情，感受作者对小胡同的魂牵梦绕与深深眷恋。

课时安排：1课时

教学过程

教学环节

教师活动预设

课前预习

布置预习任务

学生活动预设

阅读课文，完成“萧乾生平表”。圈画喜欢的词句并做简单批注。查阅相关资料，1

设计意图

为课堂教学做准备。

了解北京胡同，了解萧乾。

资料交流

1.

组织信息交流、共享。

导入课文

2.

导入课文。

道身世

诉衷情

1.

交流“萧乾生平表”。

2.

对萧乾在小胡同的人生经历，你有怎样的感受？

3.

萧乾对小胡同是怎样的情感？

信息交流、共享。

训练表达能力，营造氛围，激发兴趣。

以“萧乾生平表”为引，感受萧乾人生的不幸与坎坷，激发学生好奇心：小胡同的生活是不幸又坎坷的，为什么小胡同却是萧乾魂牵梦绕之所在。

作者情感的表达是寄托在对胡同生活有条理地、生动地描写上的，这是理解文章的基础。对文章清晰的条理，以及生动鲜活的语言进行深入品味，能培养学生的语言敏感性，达成教学目标。

1.

交流表达，及时改正。

2.

感受萧乾人生的不幸与坎坷。

3.

体会“转悠”一词的表达效果，感受作者对小胡同的怀念、眷恋。

品声音

话快乐

悟情感

阅读5—10段，思考：

1.

作者从哪两个方面对童年的胡同生活进行描写？

2.

如此内容丰富的胡同生活场景，作者写得是否条理清晰，生动可感？

3.

从作者对胡同生活的描写中，你能读出怎样的情感？感受到一个怎样的萧乾。

阅读5—10段，在文章中圈画语句，解答问题。

1.

“老北京小胡同的各种声音”和“儿时小胡同里丰富多彩的游戏生活”。

2.

有条理：“各种声音”按照“从早到晚（大清早，过一会儿，然后）”、“四季”、“夜晚”的顺序组织；“游戏生活”按照“春夏季节”、“买、做、捉”的顺序组织；同时，许多段落还是以段首中心句的形式来写作的。

生动可感：修辞手法（比喻、拟人、通感），象声词，音乐术语等等。

3. 作者对胡同生活的热爱，对童年生活的怀念。在贫困坎坷中依然热爱生活，用心感受生活，豁达乐观地生活。

1. 聆听与反馈，体会对比的作用。

2. 感悟主旨。

观现实

道忧思

悟主旨

1. 作者写到了北京的死胡同时，也写了其他地方的胡同，这样写有什么作用？

2. 如何理解“但愿北京能少拆几条、多留几条胡同”

1.

摘抄积累词语

2.

小练笔。

在比较中体会作者对胡同的深情。在朗读中感悟主旨。

巩固与提升。

作业

完成作业

2

老北京的小胡同

萧乾

1. 读1——4段，根据内容完成“萧乾生平表”

时间

1910年

1913年

1920 1920年——1927年

1927年冬

1929 40年代

70年代

80年代

90年代

1999年

反思: 这堂课分三个板块。第一板块，交流“萧乾生平表”，抓住文章中心句“可是不论我走到哪里，在梦境里，我的灵魂总在那几条小胡同里转悠”，感受萧乾对小胡同的留恋、怀念、眷恋。第二个板块，品读作者富有条理地、生动地叙写胡同生活的写作特点，感受作者对胡同生活的热爱，对童年生活的怀念。感悟作者在贫困坎坷中依然热爱生活，用心感受生活的豁达乐观。第三个板块，通过补充句子的形式，感受作者对小胡同的魂牵梦绕与深深眷恋，对城市建设中拆除胡同做法的遗憾，以及保护北京胡同、保护文化传统的愿望。三个板块始终围绕文章中心句，层层推进，在语言的品味中，体会作者对胡同的魂牵梦绕。教学过程中，课堂推进比较顺利，学生能在教师的引导下理清文章脉络，品味语言，感悟情感。不足之处在于教学时间分配不合理，第一板块用时可以再少些，因为第一板块比较浅显，无需过多讲解；第三板块补句子的活动应该给与学生更多的思考时间，这样才能更好地体会作者对胡同的眷念。

地点

堂兄家（小胡同）

堂兄家（小胡同）

北平

海外

“五七”干校

新加坡

北京

北京

事件

出生（父亲已去世）

开始懂事

上大学

下放劳动改造

出访

安度晚年

去世

3