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关键词：复习题5PPT及课堂实录内容

正文

《平行线的性质与判定的综合应用》教学案例

昌黎三中张丽艳

课题：平行线的性质与判定的综合应用

课型：复习

课时：1课时

教学设计思想：

以情境教学为主，教师引导和指导，学生积极参与，逐步领悟，教师概括总结和学生自我学习评价相结合，提高课堂教学效率，充分体现以学为主的原则。在课堂教学中渗透素质教育的观念，真正地贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，逐步渗透德育、美育、学科、科学精神和人文精神。学习方式实行自主、合作、探究学习，利用多媒体等多种教学手段，在学生心求通而未得，口欲言而未能之时，用易学、易掌握、易变通的方式，用妥贴、精辟的语言，深入浅出，使学生在思维里顿悟，在理解中通透，在运用上熟练。

媒体设计思路：

多媒体教学可以将课文、图表、声音、动画、视频等组合在一起构成辅助教学系统，改变传统的必须统一时间、统一地点的被动式课堂讲授模式，使学生可以自选时间、自定内容、双向交流，真正实现主动式学习。这节课利用大屏幕演示平行线的性质与判定的区别，从而使学生很轻松地掌握好知识的重点、难点。利用多媒体教学加大了课的容量，提高了教学效率。在本节中所做***时的2倍，目的是加强基础知识、基本技能的掌握。在做一道与实际相联系的题时，采用动画效果，形象逼真，目的是激发学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

素质教育目标：

1、理解平行线的性质与平行线的判定的区别。

2、通过平行线的性质与判定的区别，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想。

3、进一步熟悉几何图形的对称美，增强美感，激发对几何的学习兴趣。

教学重、难点：

1、平行线的判定及定理；平行线的性质公理及定理。

2、平行线的性质与判定的区别及推导过程。

学生引导：

1、教师教法：采用尝试指导，引导发现法，充分发挥学生的主体作用体现民主意识和开放意识。

2、学生学法：在教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究。

课堂教学过程结构流程图

开始

创设情境引出课题

演示复习旧知讨论引出课题

讲解新课

平行线的判定与性质的区别判定与性质的变式练习

反馈练习

小结

随堂练习

结束

2 操作

结论

练习

讨论

结论

教学过程设计：

一、创设情境，引出课题（课件演示）

1、平行线的判定公理及定理是什么？

2、平行线的性质公理及定理是什么？

二、探究新知，讲授新课

平行线在日常生活中有着广泛的应用，通过下面三个例题，引导学生讨论得出平行线的性质与判定的区别。（课件演示）

引例1：汽车沿公路ABCD方向前进，且AB//CD。如果第一次向右转弯135°那么第二次怎样转弯？转多少度？为什么？

引例2：跑道中，∠ABC=70°，∠BCD=110°，问AB是否与CD平行？为什么？

引例3：

填空：1、∵∠A= (已知) ∴AC//ED（）

2、∵∠2= (已知)

变式练习（二）

已知：如图AB//CD，求证：∠B+∠BED+∠D=360°。

变式练习（三）

已知：如图，∠B =25 °,∠CDE =30 °,∠BCD =45 °,∠E =10 °,求证：AB//EF。

创新思维

根据变式练习（二）编出一道几何题，写出已知、求证，并画出图形。

资料摘要

复习题5PPT及课堂实录内容