新城道中(其一)/苏轼公开课教案

《新城道中》

(其一)教学设计

磁县一中褚淑文

学习目标：

1、反复诵读，理解诗歌内容，领略苏诗中生机勃勃的农家春景图。。

2、品味诗歌语言，学会鉴赏拟人、比喻的修辞手法。

3、把握作者情感，学习作者的乐观精神。

学习重难点：

赏析诗歌情景交融的方法。

一、导入新课: “故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行;竹杖芒鞋轻胜马,谁怕!一蓑烟雨任平生”

以前我们学习的苏轼的诗、文、词,大多都是写于诗人贬谪黄州之时,所表达的情感大都为遭贬后的苦闷和在逆境中

的乐观豁达。今天,我们来学习他的另外一种风格的诗歌——

《新城道中》 (板书) ,看看诗人写了什么内容,表达了什

么情感。

二、写作背景: 宋神宗熙宁六年(1073)春,苏轼正在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南,为杭州属县。作者自富阳赴

新城途中,饱览了秀丽明媚的春光,见到了繁忙的春耕景象,满心欢喜,写下了这首诗。

三、课文探究: （一）学生齐读全诗，注意节奏和读出情感。

新城道中（其一）

苏

轼

东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。

野桃含笑/竹篱/短，溪柳自摇/沙水/清。

西崦人家/应/最乐，煮芹烧笋/饷/春耕。

（二）鉴赏品味

A.请同学们选择你组最喜欢的一句诗，从修辞手法的角度进行鉴赏。

明确：

1、东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

本联的意思是:“东风”好像知道我打算到山里去似的,特地为我吹散阴霾,使得阴雨连绵的天气突然放晴了。首

联运用了

拟人

的修辞手法,一个“知”字

生动形象而富有情趣 ,把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己,为我进山

创造条件,使“我”心想事成。出远门首先要看天色,既然天公作美,诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

2、岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。

本联运用了比喻的修辞手法。把“晴云”比作“絮帽”，既生动地写出了晴云洁白的色泽和柔软的质感，也写出了岭上笼罩着白云的状态。把树上的“初日”比作挂着的“铜钲”，写出了初日的形状和橙黄的色泽，把二者写的生动形象而富有神采。衬托出诗人热爱自然的情感。

3、野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

本联运用了拟人的修辞手法。“野桃含笑”生动形象的写出了山野桃花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了溪边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起

舞的姿态。两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤的欢迎诗人的到来。

B.二三两联营造了一种怎样的意境? 明确:诗人通过写洁白柔软的晴云、树上的橙黄圆润初日、含笑的山野桃花、摇曳的溪边绿柳、清澈明净的溪水。诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境,表现了自己山行途中轻松愉快的心情。

小结：修辞手法鉴赏技巧

首先结合诗中关键词准确判定手法，其次结合具体内容分析该手法运用所达到的艺术效果，同时结合诗歌主旨分析诗人的感情。

C.

品诗人之“乐”

尾联体现出作者怎样的情感？

放眼望去,作者认为生活在西山一带的人家应该最为快乐, “应”字说明这是作者的一种猜想,为什么会有这样的猜想呢?原来,作者见到了屋顶上的袅袅炊烟,于是就猜测山野人家正在煮芹烧笋,打算送到春天的田野里犒劳那辛

勤耕作的家人。

明确：

尾联紧扣一个“乐”字描写了西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕,一片繁忙景象。诗意盎然,散发着泥土的馨香、生活的气息。表现了作者当时快乐闲适的心情、热爱自然的情趣。

总结全诗: 这首诗以写景为主，给我们描绘了一幅雨后春景图，一幅农家春耕图，景中含情，情景交融，抒发了诗人热爱自然、轻松欢快的情趣。诗人把内心之乐和景色之美互相交织在一起，达到了情景相生的艺术境界。

四、作业

从修辞的角度鉴赏下面这首词。

红

梅

苏轼

怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。

【板书设计】

出行心情（愉快）

———

东风多情（拟人）

晴云

——

洁白柔软（比喻）

初日

——

橙红明亮

（比喻）

野桃

——

娇艳怒放

（拟人）

清新明丽 出行所见

竹篱

——

低矮古朴

生机勃勃

溪柳

——

摇曳多姿（拟人）

沙水

——

清澈明净

煮芹烧笋饷春耕 ——

闲适

对自然的喜爱