杂诗十二首(其二)/陶渊明第二课时教学实录

《杂诗十二首》教学设计

语文组 朱小凤

【教学目标】

1．学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2．用“知人论世”

的观点赏析诗歌，理解诗人情感。

【教学重点】

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心，理解诗人“悲凄”的深意。

【教学难点】

培养学生通过揣摩诗歌语言，体悟诗人情感来鉴赏诗歌的能力。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、情景导入

用《归园田居》（其三）和《饮酒》导入

二、知人论世

陶渊明(365—427)，名潜，字元亮，东晋最杰出的诗人，谥号靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，被后世誉为“百世田园之主，千古隐逸之宗。”

陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到29岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到39岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与淡泊。此后，他又为彭泽县令，

终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。

三、写作背景

《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出这个消息。

四、诵读感知

1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 2.齐读诗歌

五、诗歌大意

自由诵读，结合注释，理解诗歌大意。

明确：太阳从西山徐徐落下，一轮白月从东岭冉冉升起。月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。晚风吹入窗户，在夜间枕席之间已经变得冰凉。气候变化了，因此领悟到季节也变了，辗转反侧，难以入眠，才慌知原来黑夜是如此之漫长。我想要倾吐心中的愁思，却没有人能够应和我，只好一个人举杯和自己的影子对酌。时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄,到天亮的时候都不能平静下来。

六、诗歌鉴赏

王国维大师有言“一切景语皆情语”，这也是诗歌常用的一种表达方式，即借景抒情，诗人将欲抒发的情感融于具体的景物当中。

（1）诗歌的前八句选用了哪些景物？营造出了一幅怎样的画面？

明确：诗人先描写了日月更迭，万里辉煌的景象，展现了一幅无限廓大、空旷寂寥的画面。——孤苦 后四句诗人又写了晚风、冷席，写出了因为天气的变换觉察出四时之更替，辗转反侧，难以入眠的画面。——凄寒

（2）诗歌的后六句流露出诗人怎样的感情？

“从

我读出了诗人

的感情。

”

明确：“欲言无予和，挥杯劝孤影。” 欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。 “日月掷人去，有志不获骋。” 直抒悲怀，为全诗之核心。光阴流逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展。 “念此怀悲悽，终晓不能静。” 念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静。

（3）有人说隐居后的陶渊明已经找到了他心中的“桃花源”，不复苦恼和忧愁，为什么这首诗中却依然流露出矛盾和痛苦？

明确：陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

七、课堂小结：

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明率先选择隐居山野，但在归隐的同时也有着时光易逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

八、课外讨论：

一直以来，人们对于陶渊明弃官归隐的做法都有着不一样的见解。

有人说，这是逃避现实，放弃社会责任的消极态度；

有人说，这是洁身自好，不同流合污的无声反抗；

有人说，这是追求自由，随心而行的超然洒脱；

有人说，这是只顾自己，不负责任的错误行为……

那么，你又如何看待陶渊明辞官归隐的行为？

九、板书设计：

杂诗十二首（其二）

景语： 情语：

日、月（月光） 孤苦、凄寒

晚风、枕席 时光易逝

壮志难酬