Lesson 5: Poor Old Mum!优质课教案内容

基本信息

姓名

地区

手机

教材

课题

Lesson 5 Poor Old Mum 向

静

北

京

年龄

学校

35

邮箱

教龄

6 学历

硕士

区级

首师大附育新学校

骨干级别

71491249@qq.com 典范英语3B

课时

第1课时

指导思想与理论依据

现代信息技术与教育的全面深度融合

——在英语故事教学中运用现代信息技术培养学生的核心素养

信息技术与教育融合的核心，是用技术去创新教学，促进教学模式的改进；

普通高中英语课程标准（2017）指出：在英语学科核心素养的四个维度中，语言能力与思维品质是其中的两个重要方面；英语课程标准（2011）在基本理念中提到：丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

故事背景分析

教材分析：

本故事是典范英语第三级的第四个故事。故事内容是Willma一家四口都去参加了运动会。Willma参加跳远比赛，她得了第一名。Wilf和Chip参加了跑步比赛，他们得了并列第二。爸爸参加的是汤勺盛蛋的比赛，他得了第三名。妈妈也参加了跑步比赛，但比赛过程中鞋子破了，她成了最后一名。妈妈很失望。爸爸带领孩子安慰妈妈，给妈妈蒙上眼睛带来惊喜礼物。爸爸送了一束花，Willma送妈妈一双新鞋，Wilf送给妈妈一张卡片，上面写着：妈妈你是最棒的！最后的故事情节温馨动人，体现了家人对妈妈的关爱，也体现了重在参与的体育精神。

学情分析：

本故事内容贴近学生生活，情节简单，学生们都有参加运动会的经历，因此故事情节学生易于理解。故事语言难度适中，有几个较难的生词，如disappointed, blindfold, surprise，需要重点处理。同时，三年级孩子具有爱模仿、想象力丰富、喜爱表演故事的特点，因此最后的输出环节为让学生创编表演故事的最后两幅图。

教学目标与重难点

1

教学目标：

1.

学生能够读懂故事情节。

2.

学生能够绘声绘色地独立朗读故事。

3.

学生能够通过观察图片、预测、创编故事，发展观察力、想象力和创新力。

4.

学生能够体会到家人对妈妈的关爱。

教学重点：

1. 绘声绘色地独立朗读故事。

2. 培养学生的观察力与想象力。

教学难点：

1.

培养学生的观察力与想象力。

2.

学生体会到家人对妈妈的关爱。

教学准备

教师准备：表演道具（花、

鞋、

卡片）、PPT、图片、句条、小组活动图片、句条

评价表、两种颜色磁铁

学生准备：典范3b故事书

教学流程示意

1. 导入Sports Day情境 2. 导入故事情境，并预测

1. 看图讲故事，预测、推断人物语言与故事结局

2. 带着预测，寻读故事

3. 听录音跟读、朗读故事

读中活动

（1）整体听、指故事

读前活动

（2）跟读、朗读，处理重点词句，语气语调

（3）学生自主朗读

4. 图文匹配梳理故事情节

1.创编表演，体会人物情感

读后活动

2.问题讨论，体会故事内涵

教学过程与教学资源设计

一、读前活动

1.导入Sports Day情境 教师播放视频Sports Day，学生观看，引导学生进入与故事情境一致的Sports Day情境。教师介绍：We are going to watch a cartoon called Sports Day. 播放视频后，教师提问：What sports game did they do in the cartoon? 学生回答：Running. 2.导入故事情境，并预测

教师呈现故事封面图，图中妈妈在跑步。教师引导学生观察故事标题: Poor Old

2

Mum.教师提问：

Why it said poor old mum？学生思考，并预测故事。

【设计意图】

通过视频与生活图片，生动直观地将学生带入与故事主题相关的运动会情境。通过读题目预测故事，调动学生了解故事情节的兴趣，以及培养学生的预测能力。

二、读中活动

1. 初步理解故事大意

（1）学生带着问题Why it said poor old mum？仔细观察图片，听故事的图1-7。

教师引导学生看图片1-7讲故事，并关注影响故事情节的词句表达。

（Picture 1）It was... sports day.

Everyone took part in. （Picture 2）Wilma was in the long jump. She could jump very far. She came first.

Look at the man far away, what did he do? He could jump very high. Oh, he was in a high jump. （Picture 3）Wilf and Chip were in a race.

They came ...second. Look, what did Kipper say? （Picture 4）Dad was in the egg and spoon race.

He came third. （Picture 5）Mum was in a race.

She was first. But there was something wrong with her shoe. Can you guess what did Wilma?

（Picture 6）Mum came last. She showed Dad the ...shoe. “Poor old Mum,” said Wilf. （Picture 7）Mum was disappointed. Look, Dad put the hand on Mum’s shoulder, guess what did Dad say to Mum? （2）学生根据图5、6、7，回答问题1: Why it said poor old mum？

（3）教师追问问题2：Was old mum really poor?，学生推测讨论。

（4）学生带着问题打开书寻读故事，验证推测，并从图8-9中找出相应线索。

(5) 教师带领学生读图8、9，引导学生观察和说出图片中妈妈收到不同礼物的细节。

2. 听录音跟读、朗读故事

（1）整体听、指故事

教师播放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）全班逐句跟读、朗读，处理重点词句，语气语调

重点注意3个发音困难的长词：disappointed, blindfold, surprise。以下句子的语气表达的不同情感：“Hooray!”“Well done, Dad.”“Oh no!”“Poor old Mum!”“Mum was disappointed. ”“What a shame!”“Good old Mum!”。

（3）教师请请学生独立模仿，重点图每幅图可请1-2名学生，分男女生比比谁模仿得像。

（4）学生自主朗读，根据朗读标准进行自评。

3

【设计意图】图文环游，了解故事的细节，培养学生观察图片、预测、推测的能力，在三年级听说到读写过渡阶段，朗读时注意培养、巩固学生的指读习惯，培养发展认读能力。通过自主朗读再次理解、内化故事，根据评价标准，进行自评，培养学生的反思能力。

3.梳理故事情节，提炼故事主线

（1）教师将打印好的四个人物图片按顺序横向贴在黑板下侧，将故事中句子打乱顺序后贴在黑板左、右两侧。

（2）师生示范：教师针对图片提问，What sports did Wilma do? Did she do well in the long jump? 请学生回答并选择句卡，将其贴在相应的图片上面。

（3）小组活动: 学生两人一组，读句卡，贴在相应的人物上面。同时，教师请一组学生在黑板上读、贴。

（4）全班边读边检测是否贴对。

【设计意图】通过匹配活动，了解学生的对故事的理解。同时，能够帮助学生梳理提炼故事主线情节。

三、读后活动

1.表演、创编故事对话，体会故事情感

（1）教师提问： If you were Wilf, Wilma, Mum or Dad, what did you do and say?,引导学生根据图8、图9创编表演。

（2）教师示范，扮演Dad,请三位学生扮演Wilf, Wilma和Mum,在示范的过程中，让学生通过语言、动作感知对妈妈的情感。

（3）学生合作表演、创编。

（4）小组展示、评价。

小组展示后，教师根据学生的表演，及时反馈和渗透中外对爱的表达的不同，引导学生回家后也能大胆地表达对家人的爱。

【设计意图】三年级学生活泼好动，喜欢角色扮演，分角色创编表演能激发他们英语读、说、演的兴趣与口头表达能力，促进学生创新能力额多元智能的发展。同时，通过角色表演，让学生体验故事情感，一家人对妈妈的关爱，以及能大方地表达自己的爱。

2.思考讨论、体会故事内涵

（1）教师提问： Why it said good old mum? （问题链中的小问题3），学生讨论后分享。

（2）教师出示学生运动会的照片，让学生联系生活实际想一想，说一说;If your classmate fell down, what would you do and say to her/him? 【设计意图】通过讨论，培养学生的迁移能力。引导学生体会人物情感，学习表

4

达对别人的关心。

板书设计

学习效果评价设计

评价方式

1.

量化标准评价与描述性评价结合。

（1）

朗读故事根据朗读四项标准，量化自评；

认读时，分为男女生两组，根据朗读的准确、语气，进行师评；

（2）

表演故事根据语言、神情、动作、合作、舞台感进行描述性评价。

2.

自评、互评与师评结合。

评价量规

Read and act Loudly the story Name

right fluently feelings Teamwork

教学设计特色说明

在教学设计中，笔者旨在通过现代信息技术与教育的全面深度融合，在英语故事教学中运用现代信息技术培养学生的核心素养。具体表现如下：

1.丰富课程资源，拓展学生的英语学习渠道。

在读前活动，通过视频、生活图片的呈现，让学生真实、生动地感知、体验运动会情境；在读中活动，通过图片的对比，让学生直观、形象地理解重点难点词：disappointed, blindfold, surprise；在读后活动，通过呈现本校同学在运动会接力赛中摔倒的图片，引发学生联系生活情境去思考交流会如何表达对同学的关心。

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2.培养学生语言能力、思维品质等方面的核心素养。

在读中活动，通过呈现故事部分图片，让学生通过讨论、角色扮演等活动，充分预测、推测、想象，培养其语言能力和创新思维能力；同时，在读中活动，通过播放故事音频，让学生充分地感知、模仿录音戏剧化朗读地道的语音语调。

教学反思

在本设计中，能较为充分、直观、形象地运用信息技术在读前、读中、读后活动的各个环节。努力用技术去创新教学，拓展学生的学用渠道。但同时又不拘于运用技术，也给予学生进行自我学习、同伴互动、小组合作表演的充分时间。

在教学中，笔者关注以学生为中心，关注学生的学习过程，并及时反馈评价。例如在认读、朗读故事环节，有的简单单词发音不够准确，在教师的预设之外，但笔者也会停下来，让其学习后，再试一试读一读，并让全班也再读一读练一练；当学生角色表演时因为有些羞涩要表达对妈妈的爱，最后一起笑场时，笔者会立即反馈和评价说：“我们中国人对于爱的表达会有些羞涩，但你们今天的表演时很好的尝试和体验。希望你们回家后也学会大胆大方地表达对爸爸妈妈的爱。像你们创编表演说一样对爸爸妈妈说：‘I love you!’。”

因此，最后的故事主题内涵讨论环节的时间就颇为紧张。应该快速一笔带过。毕竟在最后的创编表演的过程中，已经通过表演和评价，体现了故事的情感和内涵。以后，笔者在预设与生成的时间把握上需要更为灵活。

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