Section B教案（名师）

Unit 7 What does he look like? Section B 2a-2c 人教2001课标版

七年级英语 (下) 虎林市迎春林业局第一中学 冯婉肴

一、指导思想与理论依据

《中小学英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合英语运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的形成的基础，文化意识有利于学生理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；

积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

《课程标准》倡导任务型教学模式，

改变传统课堂教师讲解语言知识，学生被动学习和练习的教学方式，强调让通过用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流合作的能力。通过提供大量的语言实践机会，把课堂的大量时间和空间让给学生，

让学生在体验、感知、实践、参与、探究和交流中主动发现和学习英语知识，发展语言技能，形成语感。为了更好地面向全体学生，结合学生的年龄特点和生活实际，采用小组合作的教学模式，充分发挥学生的创造性和积极性，设置不同层次的学习任务，通过大量的语言实践，使学生在合作学习中获得语言知识和语言技能，发展运用能力。

二、教材分析及教学方法运用：

人教版2001课标板初中英语教材采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，倡导任务型教学途径。初中英语七下第七单元话题为外貌（Physical appearance），功能为能够询问并描述人的外貌（Describe people’s looks）.本节课为本单元第五课时，是一节阅读课，

是在本单元听说课和Grammar focus之后，学生基本掌握了本单元话题和功能项目，本节课主要任务为发展学生的阅读能力，学习相关语言知识，并为学生提供完整的布局谋篇的范例，为下一步的写作任务奠定基础。

根据现代阅读理论和课程标准的精神，阅读教学要把阅读还给学生，把课堂还给学生。提倡合作式阅读和讨论式阅读，遵守以问题推动学习，以任务贯穿课堂这一守则。

本节课主要采用任务型教学模式，设置任务前、任务中及任务后教学活动，引导学生完成一系列相关阅读任务，学习相关语言知识，发展学生阅读能力，使学生在阅读实践中练习并学会略读（skimming）、寻读（scanning）、识别指代关系等阅读策略。在任务前活动中，激活背景知识，

检测词汇预习情况。阅读课篇幅长，词汇学习任务重，要求学生采用自学的方式预习词汇，不仅有利于课堂上能够更充分地参与阅读实践，更有利于培养学生主动学习的意识和能力。在阅读任务中活动中，引导学生完成不同层次的阅读任务，使学生在阅读实践中，

练习阅读方法，同时进一步熟悉理解篇章结构和语言知识；阅读后环节引导学生们听音跟读，模仿语音语调，并练习朗读课文；讨论并学习一些重点词汇和语法知识。课堂上引导学生以小组合作的方式学习，在探究、合作

的氛围中完成阅读及学习任务，使他们体验成功的喜悦，从而树立能学会英语的自信心，激发学生们的学习兴趣。

三、学情分析

我所任教的对象是七年级学生，家庭教育和孩子们课后独立学习能力程度不等，

孩子们英语基础参差不齐。大部分学生学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此笔者在教学活动中采用分组教学的模式，运用伙伴之间的交流和互助，尽量吸引这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识.。提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。

四、教学目标

1语言知识目标：学习并会运用下列词汇和短语：artist, crime, criminal, put, each, way, describe, differently, another, end, in the end, real, an interesting job, police artist, the police,in newspapers, on television, the same way, be the same as, be different from. 2语言技能目标：

1）学习运用略读（skimming）抓住文章大意；

2）运用寻读(scanning)找出相关细节信息；

3）学习识别指代关系这一阅读策略，发展阅读能力。 4）能根据所读内容中人物外貌描述推断出正确的人物形象；

5）能朗读课文； 3情感态度目标：学会客观地看待外貌；逐步形成自主学习能力。

五、教学重点和难点

教学重点：1）引导学生掌握与课文有关的词汇和短语；2）发展阅读能力。

教学难点：1）学会阅读策略2）学会运用语言知识解决问题，发展运用语言的能力。3）能够复述课文

六、教学流程示意

Lead-in → Check preparation(检查预习) →Revision→Pre-reading activities(阅读前活动）While- reading activities(阅读中活动) →

Post- reading activities(阅读后活动）→Summary(小结)及美誉的培养

→

Practice and homework (练习及作业）

七、教学过程

step 1. lead-in

1、教师与学生亲切互致问候，用多媒体播放精美的图片，引入本节课学习目标；学生齐读目标。

2、Let’s play guessing two games.教师用课件呈现几组明星及人物图片，复习描述外貌的用语，

师读生答的方式，简单激趣。引导学生朗读。最后，

教师引导学生考虑其中反义词，引出2a活动。

【设计说明】

此环节的设计目的通过单词及词汇的朗读活动，进一步学习并巩固了词汇，

为下一步更好地完成阅读任务铺垫。运用多媒体出示精美图片，创造出学生们

复习谈论外貌的情景，复习所学话题，为阅读内容引路，同时激发学生兴趣，

通过朗读，更好地面向全体，增加学困生的学习机会。

step 2. preparation

1、 Before reading ：

1）Complete the chart with words of the opposite meaning.

Teacher：Open your books and write the opposites of the words in the chart, then check with your partners.学生独自填入反义词，

然后与同伴交流，共同核对答案。

【设计说明】

在前个环节的基础上，学生写出反义词，培养学生的合作意识，同时可以为下一环节铺垫。

2) 运用多媒体出示图片，教师叙述Joe has some difficulties today.He can’t find the real criminal.Let’s help him.调动学生增加对文章的兴趣并帮着Joe解决问题，理解police artist 的含义。

2、 While reading 1）Task 1 Fast reading .Read the article and describe the three persons. 引导学生快速阅读，了解文章大意。提问学生描述文章中提到的三个人物的外貌特点。

A:He is ______. He is a ______ man. He has _____ ______ ____hair. He has ____ eyes. B:He is ______. He is ______. He is ____ years old. He has ___ _____ hair. C:He is ______. He is ______. He is an ___ man He has _____ ______ hair. 【设计说明】

本活动旨在通过略读skimming ，了解文章大意，使学生逐步意识到文章题目和首段是说明主题的关键位置，可以通过略读，迅速把握。

2）Task 2：Which picture shows the real criminal? Now read the passage and find out which picture shows the real criminal. 引导学生带着问题快速阅读，找到相关罪犯外貌的描述，确认罪犯图片。

【设计说明】

本活动旨在通过寻读scanning ,带着问题，

根据所读内容确认人物，使学生逐步熟悉寻找信息点的阅读方法。

3）Task 3: Read the first paragraph and answer the questions.

1. What does Joe Brown do? 2. Is his job interesting or boring? 引导学生弄懂问题，带着问题，回到文章寻找信息点，进一步运用寻读策略，完成阅读任务。

提问回答1：He is a police artist. 提问回答2：It is interesting. 【设计说明】

本活动旨在通过寻读scanning ，抓住文章细节信息，并使学生掌握根据问的方式组织语言的思路，培养学生运用语言的准确性。

Step 3 Practice 1.Read the article again and circle the following pronouns words. 通过引导学生观察本句型的人称代词理解人称代词的用法，人称代词主要作用是替代上文中提到的人物或事物，以避免重复。Do you know Kobe Bryant? He is famous.(著名的) .I really like him. 2.Read the article again and write what the pronouns refer to. 提问学生回答：He=Joe Brown it= a picture of the criminal they=many people Him= the criminal He= the criminal 3. Post reading 1）引导学生模仿语音语调齐读。

2）引导学生关注语言形式，并讨论其中出现的词汇和语法用法，引导学生积累语言知识。

3）Learning the language: 以问题的形式出示文中含有重要语言点的句子，引导学生讨论、回答并记录知识点。

【设计说明】语言教学很重要的内容就是语音，包括读音、语调、重音、节奏和意群等，对学生获得真正的英语语感很重要。所以利用录音机跟读课文，并引导学生多进行朗读练习。朗读课文是语言输入一种传统的但是很简洁的方式，非常有利于培养学生的语感。

英语基础知识是语言技能及综合语言运用能力的重要基础，但是语言教学不能停留在知识的传授和学习上，要把语言知识的教学落实于听说读写的语言实践中。阅读后阶段是语言意识培养的重要阶段，在这一环节，教师采用提示、引导学生观察、分析、发现、归纳、对比、总结等方式，引导学生积累语言知识。

Step 4 Summary From this period ,we know that there is an interesting and important job in this world. That is police artist. Everyone is special!Everyone is important!Don't judge the others by their appearance.To be the best of yourself! Step 5 Homework （选做）1.Draw a picture of yourself when you are 40 years old. (必做）2.After school, please retell this story to your parents.

【设计说明】引导学生注意语言形式，学习语言知识，培养运用语言的能力。该环节是课堂任务的延伸，旨在培养学生复习的习惯。让学生对自己的学习进行初步的评价，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力。

板书设计： Unit 7 What does he look like?

Section B 2a-2c 1.

put sth/sb in newspapers and on television. 2.

each 个别 every 整体

3.

describe...differently 本课反思：本节课通过环环相扣的课堂环节，令学生对本课兴趣提升，通过阅读方法的指导使学生逐步理解文章层层递进的深入文章。小组合作的方式解决习题，培养学生的合作意识的学习能力。