6,7的加减法名师教学设计

“6、7的加减法”教学设计

胜利小学

吴霞

【教学内容】西师版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册

【教材分析】本节课是学生从没接触过的一图两式，对学生来说比较陌生，关键是老师要引导学生会看图，看懂图。然后根据摆小棒说过程，让学生在动手操作中应用已学知识，解决问题，为学生提供广阔思考空间。

【学生分析】学生是第一次接触到一图两式。为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到另一组。这样有助于学生在看到1+5＝6的时候马上可以想到5+1＝6.还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是6的‘‘好朋友算式’’。

【教学目标】

知识与技能; 1.掌握“6和7”的加减法的计算方法，并能准确、迅速的计算6和7的加减法。

2.过程与方法：引导学生经历一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出的得数的探索过程。

3.情感态度与价值观：利用“一图四式的学习方式培养学生对数学的兴趣和探索精神。

【设计意图】根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看。这时候老师应该在学生解决问题的过程中，让学生体验到一幅图能够列出两个式子其实就是同一种摆法而已。这样有利于学生掌握一图两式的由来、

【教学重点】掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。

【教学难点】引导学生根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。

【教学准备】多媒体了课件，7根小棒，7个小圆片，,7朵花，7个三角形等学具。

一、

复习准备

（1）

开火车

2+1=

1+2=

3+1=

1+3=

4+1=

1+4=

2+3=

3+2=

0+5=

5+0=

( 2 ) 填

. 6

6

7

7

7

1

3

2

二、

导入新课

同学们都会计算得数是2，3，4，5的加法和5，4，3，21减几的减法。大家会算得数是6和7加几的减几的减法吗？这几节课我们一起学习这方面的内容。

（板书课题：6和7的加减法）

三、

探究新知

⑴、“一图两式”

①学生摆小棒

师：一边摆5根，一边摆1。你能根据摆的小棒图写一道加法算式吗？

②学生交流自己能写的算式。

（教师板书可能出现的算式是：5+1=

1+5=

）

教师提问：

A写出的两道加法算式相同吗？

B大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？

学生回答

（由于每一组两个小朋友的方位不2同，观察的角度不同，所以写出的算式就不一样）

③如何计算5+1和1+5呢？同学相互说说

④引导学生比较5+1=6和1+5=6

请同学们仔细观察，这两道算式有什么不同，相同点又在那里？

引导学生发现：在这两个算式中，相加的两个数都相同，相加的得数相同,两个数再算式中的位置不同

⑤两生一组在桌面上摆7个图片，先去掉1个，并让学生根据摆的过程，写出减法算式7-1=

；然后从7个圆片中去掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式7-6=

。

引导学生说一说自己的计算方法，并说一说7-1=6和7-6=1两个算式之间的联系。

（2）教学“摆一摆”

①课件展示摆花的情景图，学生着摆一摆。

师：你能根据摆的花计算4+2和2+4吗？

学生摆后再计算，然后烁烁计算过程

。

教师根据学生的回答过程板书：4+2=6

2+4=6

引导学生算：6-2=

，6-4=

,并比较这两个算式。

②课件展示摆小棒的情景图。

A引导学生计算

5+2=

2+5=

7-2=

7-5=

B比较这两道加法算式和两道减法算式

C学生看图计算

3+（）=（）

6-3=（）

（3）引导学生思考

师：如果不摆学具，还能算出6-2=

，

6-4=

，7-2=

，7-5=

的得数吗？

学生讨论后交流

（4学生学习书写算式

①教师示范，并讲解写算式的要求

②学生练习写算式

四、巩固练习

（1）完成第46页的“做一做”

（2）完成练习七第4、8题

（3）游戏----接龙

游戏规则

①6、7的加减法

②学生分为若干组，每组先让一个同学出一道题，请下一位同学算出得数，这位同学算出得数以后，再用这个得数开头出一道题，请他的下一位同学来算，以此类推，如：1+3=4接4-2=2，2+4=6……,

③教师限时,看那个组说的又对又多

五、课堂小结

（1）学生总结交流本课时学习内容和结果

（2）教师强调计算方法

六、教学反思

教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。对于本节课的计算，绝大部分的学生都会。老师应该选择‘‘你的想法是什么’’，‘‘你是怎么算的’’这样的问话引导学生思考计算的过程，从而导入借助6和7的组成计算加减法，否则学生很容易

停留在自己已经会了的计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程。在学生表述他用实物来算的过程的时候，应及时引导升华为：因为1和5组成6，所以1+5＝6.