10 珍珠鸟课件配套优秀教案设计

《珍珠鸟》教学设计

重庆市开州区汉丰街道第二中心小学

孙

晓

文章体式：散文

教材分析：

《珍珠鸟》是沪教课标版五年级上册当中一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重难点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。理解含义深刻的句子。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入

1．激发兴趣：

今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。

二、整体感知

1．初读课文：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。

2．扫除障碍：

读句子，随机纠正错误读音。

3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。

三、悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说感受。

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、悟情明理

1．质疑回归：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的？

3．潜心学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、拓展升华

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你

的原因何在？

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

3．拓展练笔：

用“信赖是……”的句式，写一点体会、一点感受、一点启示。4．升华主题：

分享孩子们的感受、体会。