14，15减几含PPT的教学设计及点评

《14，15减几》教案

【教学内容】

教科书第92~93页

【教学目标】

1．掌握14，15减几的计算方法，能熟练地口算14，15减几的计算题。

2．经历探究14，15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。

3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。

【教具、学具准备】

视频展示台、相关课件

【教学过程】

一、复习引入口算。

11-2

12-7

13-9 学生口算出结果后，抽学生说一说12-7和13-9的具体计算过程。

教师：我们在前面学习了11减几，12，13减几的基础上，这节课继续学习14，15减几。板书课题：14，15减几。

二、进行新课

1．教学例1 教师：星期天，小朋友们乘着公共汽车参观了动物园，瞧！他们正在回家的路上呢！（出示课件）坐着小朋友的汽车缓缓驶来。

教师：车上原来有14人。（课件：汽车刹车声）怎么回事！（出示课件）车停了，6个小朋友下来。

教师：下来6个小朋友，你能提出一个数学问题吗？

学生：车上还剩几个小朋友？

教师：要求还剩几个小朋友，怎样列算式呢？

学生回答，教师板书：14-6=教师组织学生小组讨论14-6怎样算。4人小组交流，讨论后小组汇报，教师板书：可能出现以下几种情况：

②

倒数法：14，13，12，11，10，9，8，还剩8人。

②想加法算减法。因为6+8=14，所以14-6=8。

③10-6=4，4+4=8。

④14-4-2=8。⑤因为13-6=7，所以14-6=8。教师要着重给学生讲授②、③、④。

教师小结：同学们想出了这么多的方法来计算14-6，请仔细观察这些算法，你最喜欢哪种？指定学生回答，并说出理由。

[点评：创设情景，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算理。由于有前面11，12，13减几的学习基础，所以在算法的探讨上教师没有做过多的引导，要求学生根据情景图直接说出算法，这样给学生的思维留下较大的空间，有别于学生体会计算方法的普遍适用性。] 做一做，例1后面的算一算。

14-9=

14-5=

14-7=

（用学生喜欢的方法）学生计算后一起订正答案。

2．教学例2 校园的图书馆一角，孩子们喜欢读书吗？从图中能获得什么数学信息。（出示课件例2）

原来有15本书，拿走了9本，还剩下多少本？学生观察图后回答。

教师引导学生提出数学问题：还剩下多少本书？同时教师鼓励学生列出算式：15-9= 教师：同学们，开始我们学习了14减几，那么你们能不能用相同的方法来计算15-9？

教师组织学生小组交流讨论，将交流的结果告诉大学，教师选取3种，板书：

因为6+9=15，所以15-9=6。

10-9=1，5+1=6 15-5=10，10-4=6教师小结：同学们想出这多么的方法来计算15-9，非常好。请你们用上面的方法完成15-7、15-8中的1道题，选择你自己喜欢的一题，把自己的算法在小组里交流。学生先独立计算，再把自己的算法在小组里交流，最后每组出1名代表将本组的算法讲给全班同学听。

教师引导学生发现两道题的联系：两道题都能想一个加法算式来计算，由7+8=15，可以计算两道减法算式：15-7=8，15-8=7。

教师让同桌的一个同学说一道加法算式，另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式。学生完成后，集体订正，并请学生说一说自己是怎么计算的？

[点评：在这个教学环节里，一是借鉴前面的计算方法来计算15减几的题目。二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化想一道加法算式两道减法的计算方法] 三、巩固练习

指导学生按课堂活动的方式写出14，15减几的算式，完成课堂活动第1，2题，完成闯关三道题。

四、课堂小结

这节课你学习了什么？学会了什么？有什么成功的发现？

试一试题单

15-6= 15-8=