今别离(其一)/黄遵宪教学设计范文

《苏幕遮》教学设计

教材分析：《苏幕遮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的最后一课。本单元主要学习“因声求气，吟咏诗韵”，通过吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。

学生特征分析：学生经过前两个单元“以意逆志，知人论世”和“置身诗境

缘景明情”的学习后，对于阅读、鉴赏古典诗歌有了一些认识，对于意象与情感关系的认识也有了一定基础，但对诗歌的鉴赏还容易流于表面，不易深入。

【教学目标】

1、知识与技能：“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。

2、过程与方法：通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。

3、情感态度与价值观：领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

【教学重点】

“因声求气，吟咏诗韵”，理解词人思乡之情的浓郁。

【教学难点】

探究体会见景生情、虚实结合的表现方法。

【教学方法】诵读体味法、合作探究法、讲述法等

【教学媒体】多媒体

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

思乡，自古以来一直是文学作品热衷表现的主题之一。尤其是在古代交通不便，通讯不畅，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？思乡，成了大多数人的书写。我们学过哪些表现思乡之情的诗词呢？

学生作答：

1. 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

——李商隐

2. 日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。

--孟浩然

3. 举头望明月，低头思故乡。

--李白

4. 海上生明月，天涯共此时。

--张九龄

5. 浮云游子意，落日故人情。

——李白

6. 乡书何处达，归雁洛阳边——王湾

7. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石

8. 夕阳西下，断肠人在天涯。

--马致远

9. 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

--范仲淹

10. 天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。

--苏轼

同学们有没有发现这些诗词有一个共同点：由眼前所见之实景，引发对故乡和亲人的思念。落日风帆，明月浮云，夕阳夜雨……凡可入诗者皆可以寄托思乡的伤和怨，也就是见景生情，虚实结合。今天，我们一起品读周邦彦的《苏幕遮》。

二、知人论世，以意逆志。

周邦彦(1057-1121)，字美成，号清真居士，北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。妙解音律，善于作词，羁旅愁思和咏物是他词作的重要题材，周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”，“词家之冠”。此词作于神宗元丰六年(1083)至哲宗元佑元年(1086)之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。

教师范读，全体学生读。

三、合作探究

学生分为六个小组，通过不同的方式，探究这首词如何体现见景生情，虚实结合，体会作者的情感。

第一小组，用散译的方法翻译全词，全班读原词对比赏析，点评。

第二小组，抓关键词，分析见景生情的手法。齐读上片。

第三小组，抓关键词，分析虚实结合的手法。齐读下片。

第四小组，赏析精彩句子，进而分析见景生情、虚实结合的手法，体会作者的思乡之情。

第五小组，用舞台剧的形式，表现全词，重点体现词人内心情感的变化。

第六小组，诵读全文并结合重点词句理解全文的方式，总结全文。

四、教师点评。

上片词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象从嗅觉、听觉，视觉三个感官角度描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。下片抒情，运用直抒胸臆和对写法。如果说前面的都是写实，那么最后一句就转入虚构的梦境描写。思乡情切，以致梦中飞渡，恍若回到故乡，与友人一起小楫轻舟畅游芙蓉浦了。整首词以写雨后风荷为中心，细致传神地写景状物，见景生情，虚实结合，颇有诗意地表现了思乡之情。可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然。

五、全班诵读

燎沉香，消溽暑。

鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

稍慢

低沉

欢快

声音清脆

情绪饱满

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

欣喜

语势连贯

中音中速

故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

伤愁

放慢速度

慢速

五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

怅然

喃喃自语

缓慢而深情