过小孤山大孤山/陆游教学设计思路

案例名称

教学对象

一、教材内容分析

词类活用之名词活用

高三138班

课时

1课时

科目

提供者

语文

徐娟红

词类活用在高考大纲中处于理解B层，要求学生理解与现代汉语不同的用法。

而分析历年高考题，我们不难发现文言文知识考点的设置差不多都可以从课本中找到相关联的知识点，由此可见，高考文言文立足于课内的积累，所以，我们在复习文言文的时候，要以本（课本）为本，以死求活。

而从学生日常练习的完成情况看，词类活用是一个失分点，因而有必要结合课本实例，进行专题复习，帮助学生把握词类活用常见类型及规律，并帮助学生结合语境进行分析，提升学生准确翻译文言文的能力。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

（1）让学生弄清楚名词活用高考考什么、怎么考，能让学生找出规律并用规律解答试题，这是教学重点。

（2）引导学生运用本课方法自行归纳其它词类活用现象，即动词和形容词的活用规律，这是教学的难点。

三、学习者特征分析

本节课主要是针对文科重点班设计，学生文言知识偏薄弱，文言翻译能力有待提高。

四、教学策略选择与设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生网络查找，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将视频与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性。

六、教学过程

教学过程

一、一博古通今，大隐于市。情境导入。

教师活动

本环节采用情境教学法，按照时间顺序，列举成语、广告、对话中的名词活用。

本环节采用知识讲述法，对接高考，通过幻灯片展示高考真题考法。

本环节采用自主、合作、探究讨论的方法，幻灯片展示六组活用规律。

学生活动

解答成语、广告中名词活用现象。

设计意图及资源准备

学生常说，语文有三难，古文、作文、周树人。本环节调动多种感官，创设情境；激发欲望，揭示本节课题。

Flash动画与PowerPoint相结合，加之网络资源。

使学生加深对知识的理解，在学习中明确方向。

PowerPoint结合网络资源。

PowerPoint课件

二、二拨开乌云见月明。对接高考。

三、三众里寻他千百度。探究规律。

翻译高考文言文句子

分小组完成，通过学生之间、师生之间的相互质疑，相互启发，落实教学重点，完成教学目标。

四、四实战有我任风嚣。课堂练习。

本环节主要采用问题点拨法，及时课堂教学的成果。循序渐进的加强练习，由课内到课外，由浅显的句子到比较难的句子，由独立完成到合作完成。

采用知识讲授法，通过名词活用规律的总结方法，启发学生总结动词和形容词的规律。

合作交流；发使学生由点到面、进而表意见；共同完成；巩固规律。

独立创作。

PowerPoint课件

五、由此及彼，铢积寸累。课外迁移。

提高学生学习文言文的能力。

PowerPoint课件

流程

教师活动

一博古通今，大隐于市

同学们，我们常说生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛。确实，今天我们要复习的词类活用现象早已不是遮面美人，只是我们一直处于庐山深处，不识其真面目罢了。让我带领大家一起穿越时光隧道，去感受名词活用的魅力吧。

大家可曾发现当《诗经

豳风》中提到“未雨绸缪”时，当《战国策

魏策》提到“南辕北辙”时，当《晋书》中苻坚“草木皆兵”时，当《新唐书》李勉“礼贤下士”时，都用到了名词活用。我们请几个同学为我们分析这些成语中的名词活用现象。

时间的车轮向前，大家可曾发现，当我们每天面对广告的狂轰乱炸时，可曾意识到广告语中也有名词活用的现象，我们一起来看一段视频。我们也请几个同学给我们解释一下“QQ 音乐-----音乐你的生活”“用脑不再累，盼盼核桃慧”“脉动一下，马上回来”“天天盖天力，填钙添活力”这些广告词中的名词活用现象。

甚至我们的日常生活中也少不了名词活用。那么问题来了，“名词活用是啥学生活动

补充

未雨绸缪 绸缪：紧密缠

缚．趁着天没下雨，先把门窗绑牢，比喻事先做准备。比喻事先做好准备工作。

南辕北辙：辕：车子前面驾牲畜的横木，引申指车；想到达南方，车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。

草木皆兵：把山上的草木都当做敌兵。形容人在惊慌时疑神疑鬼。

礼贤下士礼：以礼相待。对待有礼貌。贤：指贤士，有美德、有才能的人。下：谦居于别人之下，以示对人尊敬。士：旧指有知识学问的人；今多指参军的士兵。

bīn

呀”“让我百度一下”，看，这里实际上不就有名词活用吗？

经过我的百度，名词活用是名词在特殊语境下，由于使用的需要，临时改变词性，起另一类词作用的特殊语法现象。

二拨开乌云见月明

那么高考中的名词活用到底怎样考查呢？让我们一起拨开高考的乌云，一窥其真容。近几年，名词活用不是直接出试题考查，而是放在了选择题和句子翻译中考查。

比如2010年福建卷

D 挟三百金之富阳贾

贾：商人

又如2011年安徽卷

有运饷官以弃运走，道死，其孙以赂乞入死事之列，先生斥而退之。

可见名词活用是考试的重要考查点，大家要引起足够的重视。

三众里寻他千百度

既然名词活用这么重要，但是我们又没有时间把所有的名词活用都背下来，即使课本上的都背会了，可是考试不会出课本中的原文，怎么办呢？我们要推其根本，把握规律！现在我会给出大家六组名词活用，我们每一行为一组，前后讨论，推出发言同学。先解释红色字体（你的学案上是加点字），然后标示其用法，再次翻译句子，最后找出规律。给大家五分钟时间。

焦翁者，江宁人，挟三百金之富阳贾。“贾”解释做名词“商人”在文中讲不通，在本句中应该解释为动词“做生意”。

译文：有个押运粮饷的官员因为放弃押运逃跑，在路上死了，这个官员的孙子通过行贿请求把祖父列在因公事而死的人物中，先生训斥并且赶走了他。

“道”本是名词,这里用在动词“死”的前面,做状语,“道死”就是“在路上死”。

第一组

1.朝济而夕设版焉。《烛之武退秦师》

“朝”

“夕”：“在早上”“到黄昏”

2.既东封郑《烛之武退秦师》

“东”：在东边

3孔雀东南飞，五里一徘徊。《孔雀东南飞》

“东南”：向东南

规律：时间名词、方位名词用在动词前，是名词做状语。

第二组

1范增数目项王。《鸿门宴》

“目”：使眼色

2乃丹书帛曰“陈胜王”。《陈涉世家》

“王”：称王 用丹砂在丝绸上写

3藉吏民，封府库。《鸿门宴》

“籍”：登记 规律：两个名词连用，不构成并列或偏正关系，那么可能是主谓结构或者动宾结构，其中有一个名词就可能活用为动词。

第三组

1小信未孚，神弗福也。《曹刿论战》

“福”：赐福 2大王必欲急臣。《廉颇蔺相如列传》

“急”：逼迫

规律：名词放在“能”“足”“欲”等能愿动词的后面或者是“敢、弗”等副词后面，名词活用为动词。

第四组

1以其乃华山之阳名之也。《游褒禅山记》

“名”：命名

2寿毕，请以剑舞。《鸿门宴》

我们一起来看2、3、4组，不难发“寿”：祝寿

现，原本做主语和宾语的名词，放在了规律：名词放在“之”“我”等谓语的位置上，充当了动词。可是有些代词或者补语前面，也活用为动词是不可以带宾语的，比如“陈胜王”，动词。 这里的“王”解释为称王，后面不可以第五组

带宾语，如果“王”后面带了宾语，那1.先破秦入咸阳者王之。《鸿门么就会是动词的使动或意动。我们请同宴》

学分析5、6组句子，寻找规律。

“王”：使……称王。

2.足以荣汝身《孔雀东南飞》

“荣”：使……荣耀

规律：名词用作使动，是指这

个名词带了宾语，并且使宾语

所代表的人或事物变成这个名

词所代表的人或事物，主要阐

明“使宾语怎样”的意思，多

译为：主语+使+宾语+动词/主

语+把+宾语+动词

第六组

1.生乎吾前，其闻道也固先乎

吾，吾从而师之。 《师说》

“师”，以……为老师。

2.侣鱼虾而友麋鹿。《前赤壁

赋》

我们赶紧来做练***家掌握没有使动和意动。

（1）扁鹊过齐，齐桓公客之。《史记·扁鹊仓公列传》

“客”：使……成为宾客

译文：扁鹊路过齐国，齐桓公用客礼接待了他。

（2）冯谖乘其车，揭其剑，过其友曰：“孟尝君客我”。《战国策·齐策》

“客”：把……看成客人

译文：孟尝君把我看成门客了。

分析：乍一看，这两句含“客”的句子，都是主谓宾型的，“客”字都处于谓语的位置，都带上了宾语，但若不注意细细推究，都理解为“把……当作客人”，就会产生误解。①句意为“使……成为宾客”“客之”是用客礼接待扁鹊，使扁鹊成为宾客。扁鹊本不是齐桓公的宾客，路过齐国，齐桓公客礼接待他，他才成了齐国的宾客。“客”说的是宾客扁鹊的实际变化，是名词的使动用法。全句可译为：扁鹊路过齐国，齐桓公用客礼接待他。②句“客”是孟尝君主观意念上的变化，而不是宾语“我”客观上有什么变化，所以是名词的意动用法。全句可译为孟尝君把我看成门客了。

说了这么多规律，好多同学已经记不住了，没关系，我这里给大家总结了一个顺口溜，大家只要记住它就好了。

规律: 时间方位状语共,名词连用多活用

不做主来不做宾,能副代补在其中

不能带兵强带宾,多是使动或意动

区分活用看仔细,切记放在句子中

“侣”，以……为伴侣；”友”，以……为朋友。

规律：名词用作意动，是指这个名词带了宾语，并且把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物，主要阐明“主语认为宾语怎样或把宾语看成什么”的意思，多译为：主语+把+宾语+当作+名词/主语+以+宾语+为+名词

大家看着屏幕，一起朗读规律，在朗读的时候，心理默想这条规律我们是用哪个例子解释的，并尝试背诵规律。

四实战有我任风嚣

好了，我们赶紧来实际练习一下，看看是真会了，还是翻开书会了，合上书就把知识还给老师了。我们先做几个简单的课内练习，热热身。还是先解释红色字体（你的学案上是加点字），然后标示其用法，再次翻译句子，最后找出规律。但是要独立完成。

看来课内的练习难不住大家，我加大难度，把名词活用放在句子中。现在给大家一篇比较浅显的文言文，大家将划线的句子翻译一下，我们找两名同学上来，在黑板上写出答案，并给大家解释为什么这样写。其他同学在你们的本上写答案，一会判断他们应该翻译的怎么样。

勤学多练

1项伯乃夜驰之沛公军，是项伯复夜去。《鸿门宴》

“夜”：充当状语，当晚。

2西望夏口，东望武昌《赤壁赋》

“西”、“东”：向西、向东

3假舟楫者，非能水也，而绝江河《劝学》

“水”：游泳

4鸷鸟之不群兮。《离骚》

“群”：合群。

5纵江东父兄怜而王我，我何面目见之《项羽之死》

“王”：使…….做王

6孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃《师说》

“师”：以…….为师

牛刀小试

哀溺文

柳宗元

永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船绝湘水。中济，船破，皆游。其一氓尽力而不能寻常。其侣曰：“汝善游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱，重，是以后。”曰：“何不去之？”不应，摇其首。有顷益怠。已济者立岸上，呼且号曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”又摇其首。遂溺死。 注：寻：古八尺。常：两个八尺。寻常：指很短的距离，两三米。

(1)中济，船破，皆游。其一氓尽力而不能寻常。

译文：

渡到江中时，船破了，船上的人纷纷游水逃生。其中一个人尽力游泳但仍然却不能游两三米

。

(2)吾腰千钱，重，是以后。

译文：我腰上缠着很多钱，很重，所以落后了。

大家翻译的很好，现在我将难度加到高考难度上，现在给大家一篇经过我节选的高考文言文，翻译划线句子，每个句子五分。找四个同学，两人一组商量解答，一个同学写答案，另一个同学负责讲解为什么这样写。其他同学判断他们的答案应该得几分。

事实上，名词活用的规律不止这几条，我们打开书P130、P131，看书上为我们总结的规律，大家把刚才我们没有总结到的规律，补充记在你的本上，给大家十分钟时间。

五由此及彼，铢积寸累

2008年全国卷1 廖刚字用中，南剑州顺昌人。时蔡京当国，刚论秦无所避。以亲老求补外，出知兴化军。钦宗即位，以右正言召。丁父忧，服阕，除工部员外郎，以母疾辞。丁母忧，服阕，复拜给事中。刚言：“国不可一日无兵，兵不可一日无食。今诸将之兵备江、淮，不知几万，初无储蓄，日待哺于东南之转饷，浙民已困，欲救此患莫屯田。”因献三说，将校有能射耕，当加优赏，每耕田一顷，与转一资，百姓愿耕，假以粮种，复以租赋。时徽宗已崩，上遇朔望犹率群臣遥拜洲圣，刚言：“礼有隆杀，兄为君则君之，己为君则兄之可也。望勉抑圣心，但岁时行家人礼于内庭。”从之。郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其恶，桧衔之。金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，处以近藩，桧闻之曰：“是欲置我何地耶？”改工部尚书，而以王次翁为中丞。

（1）日待哺于东南之特饷，浙民已困，欲救此患莫若屯田。

译文：每天等着吃从东南地区运来的军粮，浙地人民已经困乏，要解救这一患难不如屯田。 （2）兄为君则君之，已为君则兄之可也。

译文：兄长为国君时就用国君礼待他，自己为国君时用兄长礼节对待他就可以了。

名词活用的规律我们基本掌握了，大家能不能以此类推，由此及彼，概括动词和形容词的规律呢？我给大家一个示范。

当本应该处于主语、宾语位置上的名词，出现在谓语的位置上，它活用做了动词，那么动词、形容词如果处在主语或宾语的位置上，具有明显的表示人或事物的特征和意义，它就活用为名词。

1（1）追亡逐北。《过秦论》

“亡”、“北”：逃跑的军队

（2）小学而大遗，吾未见其明也。《师说》

“小”、

“大”：小的方面、大的方面

同样，名词活用做动词有使动、意动用法，那么形容词放在谓语的位置上，活用做动词自然也会有这些用法。

※规律：由形容词活用而来的动词，带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动。

2诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。《过秦论》

“弱”：使…弱小

※规律：由形容词活用而来的动词，带上宾语以后，如果主观上认为宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态，那么这个形容词则活用为意动。

3孔子登山而小鲁，登泰山而小天下。

《孟子·尽心上》

“小”：认为…小

限于时间的关系，在这里我就不一一给大家展示了，形容词和动词活用我们留到下节课来分析。大家下课之后，按照本节课总结名词活用规律的方法，以中间为界限，左边的同学总结动词活用的规律，右边的同学总结形容词活用的规律，每个小组分析一种规律，并举出例子，可以参考课本P131.

六

结语

最后，让我们一起回忆一下本节课学习的重点，大家看着屏幕，一起朗读规律，然后集体背诵规律。

七、教学评价设计

课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。

附：

学生自评表

内容

项目

一博古通今，大隐于市。

二拨开乌云见月明。

三众里寻他千百度。

四实战有我任风嚣。

五由此及彼，铢积寸累。

合计

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

得分

八、帮助和总结

教学过程中，主要采用口头指出、课件展示两种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。

教学亮点：

1，

从执教者的教态来看，表现出了饱满自然的状态，慷慨激昂的语势给学生振奋，脸上始终洋溢的笑容极具亲和力，课堂气氛轻松，充分调动了学生的学习热情。

2，

从教学目标的设置来看，执教者从课标出发，立足教材，关注学生个体差异，目标既具体明确，又具有针对性，突出了重点难点。

3，

从问题设计来看，一节课问题设计的如何，涉及到目标是否能够达成，关乎学生是否学有所获，这节课问题设计做到了植根文本，深挖探究，又符合学生的认知规律，迁移扩展有深度又环环相扣。

4，

从学生活动来看，这节课给学生提供了充足的时间进行活动，活动的形式多样，真正达到让学生在分析、思考、讨论、质疑中解决问题的目的，了把学习的权力还给学生。

教学不足与建议

1，

在教学中，评价机制过于单一，评价语言过于简短，可否在评价语言上多样化。

2，

教学过程中，课堂气氛活跃，不知道课下落实怎样，在课堂教学中除了丰富学生素养外，还要加强落实，可以展开相关练习。