新城道中(其一)/苏轼教学设计及教案分析

《新城道中》（其一）教学设计

【学习目标】

1.反复诵读，理解诗歌内容，领略苏诗中生机勃勃的农家春景图。

2.品味诗歌意境，学会赏析比喻、拟人及情景交融的表现手法。

3.把握作者情感，理解作者笔下的“乐”,体会诗人畅达的胸怀。

【学习重点】

1.置身诗境，发挥联想和想象，品味诗歌的意境美。

2.缘景明情，赏析情景交融的手法，把握作者情感。

【学习难点】

1.赏析比喻、拟人及情景交融的表现手法。

2.在诗词鉴赏中培养学生联想和想象思维能力。【学习方法】

熟读成诵 自主学习 合作探究

【学习时数】

一课时

【教学流程】

一．导入新课

由苏轼其他作品引入。

二．探寻背景

关于苏轼，大家并不陌生，让我们再次走近他。请学生拿出导学案，完成一道关于作者简介的填空题？（投影）

1.作者简介

苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人。北宋文学家、书画家。“唐宋八大家”之一。因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颍州等,至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。在政治上属于旧党,但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆,明白畅达。其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风[来源:学.科.网]

格。其词开豪放一派,对后代影响极大。《念奴娇·赤壁怀古》、《题西林壁》、《水调歌头》(明月几时有)传诵甚广。

2.写作背景

作者写这首诗的背景情况又是怎样的呢？请学生看课前分发的导学案，并投影如下：[来源:学科网]

神宗熙宁六年（1073 ）的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下了《新城道中》二首，抒写自己的途中见闻。

三．技法点拨

请大家看一下《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的主题是什么？置身诗境

，缘景明情（板书）。前面我们已运用这种技法赏析了张若虚的《春江花月夜》，今天我们再用这种技法来赏析苏轼的《新城道中》（其一）。先来回顾一下：什么叫“置身诗境 缘景明情”？（投影，学生齐读一遍）

置身诗境：

是指读者借助联想和想象，把诗人所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在想象的世界中，从而得到审美享受。

缘景明情：是指在具体阅读某一篇作品时，根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境，领悟作者的感情。

（一）置身诗境

这首诗就像一幅鲜活的图画呈现在我们面前，老师给学生播放一段视频朗读，并要求他们一边观看，一边想象诗中美丽的画面。

思维训练：（投影）

观看视频，发挥想象，从以下三联诗中任选自己喜欢的一个画面，试着用形象的语言描绘出来。

东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。

野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

学生主动踊跃回答后，教师提供参考示例：（投影）

首联：东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

绵绵春雨多日不停，诗人有事需要进山，只好准备冒雨前行。不料天快亮的时候，房檐下滴滴答答的雨声忽然止住了，天放晴了。诗人兴奋之极，心想，这是东风知道我有进山的打算，特意把阴云吹散了吧。 颔联：岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。

雨后的早晨，山中景色焕然一新。一座座峰峦眉清目秀，头上顶着洁白的云朵，宛如戴上轻软的丝绵帽子；太阳刚刚升起，挂在高高的树梢，好像一面黄橙橙的铜锣。 颈联：野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

诗人一路前行，路旁景色使人目不暇接。你看，矮矮的竹篱后面，盛开的山桃花探头探脑，红扑扑的脸儿满含笑意；清清的沙溪边上，柳树摆着轻盈的枝条，自由自在地翩翩起舞。一花一木都是这样春意盎然，这样殷勤好客啊。 （二）缘景明情

从这首诗中，

你读出了作者怎样的感情？找出诗中直接点明作者情感的词语。轻松、愉快、喜悦……比如“笑”“乐”。（投影）诗中能表现作者这种感情的意象有哪些？要求学生在文中找出并圈画。接下来，着重围绕课前分发给大家的导学案，进行合作探讨。由各小组派代表分享交流。（投影）

交流展示：（投影）

1.首联写“东风”运用了怎样的修辞手法？作者出行时的心情怎样？ 2.二、三两联写了哪些意象？营造出一种怎样的意境？表达了作者什么样的思想感情？

3.颔联、颈联写景各用了什么修辞手法？写景的角度有什么不同？

4.尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

师生合作交流，边提问边板书，投影示例如下：

首联：东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

意象：东风（板书）

在古诗词中，东风一般多指春风，它是春天的象征，体现出一派蓬勃的生机和生命的活力。李白在《早春寄王汉阳》里有写“昨夜东风入武阳，陌头杨柳黄金色”，你瞧，在一夜东风之下，杨柳都长出了嫩芽，在阳光下泛出一片金黄色，这是多么富有生机的画面呀！

1.“东风”运用了怎样的修辞手法？作者出行时的心情怎样？

运用了拟人的修辞手法，一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

颔联：岭上晴云披絮，帽树头初日挂铜。

颈联：钲野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

2.

二、三两联写了哪些意象？营造出一种怎样的意境？表达了作者什么样的思想感情？

板书内容：

意象：山岭 晴云、树头、初日、野桃、竹篱 溪柳 沙水

意境：清新明丽、生机盎然，都是暖色调。

感情：山行途中轻松愉快的心情

思考3：颔联和颈联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同? 颔联运用比喻的修辞手法，把“晴云”比作“絮帽”，既生动地写出晴云色泽和质感，也写出了岭上笼罩着白云的状态。把树头上的“初日”比作挂着的“铜钲”，写出了初日的形状和橙黄的色泽，把二者写得生动形象而富有神采。衬托出诗人热爱自然的情感。（远景）

颈联运用了拟人的修辞手法。“野桃含笑”生动形象地写出了野桃鲜花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了西边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起舞的姿态。两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满生机勃勃，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤地欢迎诗人的到来。（近景）

营造了一种清新明丽、生机盎然的意境，表达了作者山行途中轻松愉快的心情（投影）。

4.尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

由自然景物的描写转入对农人及其生活的反映，更增添了这种喜情。此联紧扣一个“乐”字。雨过天晴，春暖花开，景致优美，令人心旷神怡，何况这又是闹春耕的大好时光。如此美景良辰不能不使农人倍感欢欣。表达了诗人既有寄情自然之乐，也有与民同乐之喜。（板书）

方法小结

鉴赏思维：

吟诵感悟——把握意象——发挥联想与想象——品味意境、揣摩诗情

五．质疑合探

苏轼创作此诗时并不是处在人生的得意阶段，而恰恰处于政治生涯的低谷。为何我们从《新城道中（其一）》中读不出丝毫的苦闷与不平，反而觉得其中处处洋溢着喜悦与快乐？（投影）[来源:Zxxk.Com]

【资料链接】苏轼到杭州任职前的经历

熙宁二年初，苏轼自故乡还朝任职。此时宋神宗任用王安石为相，推行新法。苏轼因有不同的政治思想，不断上书反对变法，结果受到排挤。熙宁四年(1071年)，年方36岁的苏轼在这场政治争斗中落败，被迫请调杭州。（投影）

学生交流发言后，教师讲解补充，投影如下：

苏轼的人生态度

在苏轼的精神世界里，儒家思想是他的立身之本，也是他积极进取的精神支柱和动力。另外，他也吸收了道家和释家的思想，将它们作为自己为人处世、抵御打击的思想资源和精神慰籍。儒释道思想圆融地化为苏轼的精神血脉，形成了他坚韧爽朗、通达宽厚的性格，使他能从容地应对人生的惊涛骇浪。儒：积极入世、忠君济民

释道：乐天知命、心怀淡泊、旷达洒脱

六．拓展延伸

新城道中（其二）

身世悠悠我此行，溪边委辔（pèi）听溪声。

散材畏见搜林斧，疲马思闻卷旆（pèi）钲。

细雨足时茶户喜，乱山深处长官清。

人间岐路知多少，试向桑田问耦（ǒu）耕。

注：①神宗熙宁六年（1073）的春天，在宋朝激烈的党争中，苏东坡无法在朝廷立足，请求外调杭州任地方官，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县时所作。②钲：古代乐器，击之而鸣。③耦耕，是指二人并耕。

（要求学生详见课前分发的导学案）

七．布置作业

1.背诵两首诗

2.新城道中（其二）表达了作者怎样的思想感情？请结合诗句加以分析。

八．结束语

[来源:学|科|网Z|X|X|K]

人生因梦想而精彩，心有多大，舞台就有多大；思想有多远，你就能走多远。人间无处不美景，无时不良辰，重要的是要用一种澄澈之心去创造，去构建。愿我们也如苏轼一般从容地应对人生的惊涛骇浪。