《已亥杂诗》国家优质课一等奖

《古诗二首》教学设计之一

教学目标：

知识与技能：

1、会写1个生字，理解、读写词句。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、领悟文章的表达特点，以竹喻人；用奇特的想象，生动的比喻来表达思想。

过程与方法：

引导学生阅读，查工具书理解词意，感悟、想象相结合，领会文章的主旨。引导反复诵读、背诵默写。

情感态度与价值观：

1、感悟竹子的品质、作者的高傲风骨，培养学生刚强勇敢的品质。

2、培养学生憧憬未来、充满理想的人生态度。

重点、难点：

1、通过反复诵读，读中想象、感悟，抓住重点句子分析，领会作者的思想感情。

2、展开想象，合作探究、交流感悟，体会文章的表达特点，写竹写人；奇特的想象、生动的比喻的运用。

教学准备

课文插图或字幕投影，搜集与课文有关的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

一、谈话导入

出示课文53页的插图，让学生说说图上画的是什么？然后告诉学生这是郑燮的竹石画。他不仅作画而且还为画题了诗句。

简介郑燮，其诗、书、画被世人称为“三绝”。

今天我们就来学习他为竹石画题写的诗句。

二、初读课文，整体感知。

1、自读诗句，读准生字的读音，画出生词，把诗句读通顺。

2、查工具书理解生词，联系上下文理解诗句。

3、教师检查初读情况。

（1）关于生词。

（2）诗句解释。咬定了青山不肯放松，根须已经深扎在岩石之中。历经千万次磨练更加坚韧，任凭你东南西北来的狂风。

三、再读，读出景。

1、读诗句，想象画面，体会景美。

2、用自己的语言描述诗句所再现的画面景象。

3、交流。

四、三读，读出情。

1、再读诗句，凭借语言体会情感。结合生活体验，感悟诗句所表达的作者的思想感情。

2、抓住重点诗句体会思想感情。

3、合作、探究、交流。

第一课时

（1）这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。开头“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传出竹的风韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的风姿，决不惧怕来自东南西北的狂风。

（2）表面上写竹，实质是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。

4、齐读诗句，体会感悟：这首诗给我们什么样的感受呢？

5、交流感悟。

五、四读，背诵诗句。

1、自读诗句。

2、齐读诗句。

3、默写诗句。

六、课堂小结。

司空见惯的景物，在作者的眼里却那么有性格，让我们得到启迪。总结一下，好吗？

板书设计：

竹石

竹

咬定

青山

人

顽强

立根

破岩

正直顽强

执着

坚韧

千磨万击

高傲风骨

任尔

东南西北风

一、复习巩固。

1、背诵《竹石》。

2、《竹石》表达了作者什么样的思想感情？

3、我们又将学习另一位诗人的诗——《乙亥杂诗》。

二、作者简介。

1、乙亥，是我国古代用天干地支法来标记的年月，在本诗中它其实就是指1839年。

2、介绍作者及诗的写作背景。

三、朗读诗句，理解感悟。

1、自由朗读诗句，读准字音，画出生词，读通顺诗句。

2、查工具书理解生词，联系上下文翻译诗句。

3、检查自读情况。

（1）理解词语。

（2）关于生词。

（3）译文。

只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民哑口不语终究是一种悲哀。我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格，降下更多的人才。

四、研读与赏析。

1、读诗句，想象诗句再现的画面，用自己的语言描述出来。

2、再读，合作探究。

（1）这首诗表达了作者什么样的思想感情？

（2）对诗句所表现的气势，你有何看法？说出你的理由来。

（3）诗中哪些诗句你最喜欢，为什么？

第二课时

3、讨论交流。

（1）诗人热情地呼唤社会变革，期待优秀杰出人物的涌现。

（2）气势磅礴。

“九州”“风雷”“万马”“天公”这些都是具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻。

“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。

“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，一片死寂、令人窒息的现实状况。

（3）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”用奇特的想象表现了作者热烈的希望。

4、朗读、背诵。

（1）自读诗句。

（2）齐读诗句。

读了这首诗，你们有什么感受？结合实际来谈谈吧！

（3）齐诵诗句。

五、课堂小结。

将自己学过的这两首诗的不同感受写下来，好吗？

板书设计：

乙亥杂诗

恃风雷

比喻：中国的现实状况

万马齐喑

重抖擞

想象：热烈的希望

降人才