28 花是种给别人看的第二课时教案

西师版小学语文第六册第六单元28课

《花是种给别人看的》教学设计

教学目标:

1.能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红,花团锦簇,应接不暇,耐人寻味”等词语的意思。

2.在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

3.品评课文的精彩语段,体会德国人把花种给别人看的美好情怀,懂得分享,懂得奉献。

教学重难点:

抓住重点词句,想象画面,体会句子内在含义,感受花美人更美,懂得分享,懂得奉献。

教学方法:观察法、直观演示法、情境教学法、导读法

学习方法:理解词语方法的指导、抓关键词句理解景物特点的指导、背诵方法的指导。

教学课时:2课时

教具准备:多媒体课件

【内容选取】

《花是种给别人看的》是西师版教材三年级下册第六组的精读课文,是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文中德国美好的环境就是靠着人们那如花一般的美好的情怀营造出来的,让我们明白了美就是分享,美就是奉献。这篇文章蕴含丰富的哲理,体现了教材“语文课程丰富的人文内涵”的编排思想,是丰富学生审美情趣的好素材,也有利于孩子们语文素养的全面提高。因此,我选取这篇课文进行讲述。设计思路:

语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”,它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务,因此,本设计力图追求阅读课的教学意义,在读通课文的基础上,创设情境,引导学生披文入境,在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染,在语言的训练中进行“精神哺育”,领悟美就是分享,美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求,努力体现三个“基于”:一是基于学生,从学生学习的实际出发,让学生自读、自悟、交流,再给予重点指导和生成性指导;二是基于文本,语文课是凭借语言来进行人文教育的学科,设计中由感激有生命的人到感激无生命的花,直到悟理,朗读表达,进入美的情景;三是基于生活,把文本放在生活世界中去阅读,通过想象,自由表达,来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。

教学过程:

一、谈话导入

你们家种花吗?你们家的花都放在哪里?是你们看到的机会多还是别人看到的机会多?今天就有人种花专门是让别人看的,你信吗?(不信)那应怎么读课题?试读。下面同学们带着这个疑问快速浏览一遍课文,你会有新的发现,读完后,告诉老师,你的发现是什么?这时你觉得课题后面应改为什么符号?为什么?读一读。

过渡:德国人这种做法确实让人感到惊叹,感到不解,下面我们就来学习他们为什么要这样做?

【设计思想:反复朗读课题,由疑问到感叹,让学生对德国人的做法有一个初步的认识。这也是一次实实在在的朗读训练。】

二、图文结合,理解词语

学习语文要学会联想,请看你看到这张图片你会想到那些四字词语? (五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴、

五颜六色)(姹紫嫣红)

这一张呢?(花团锦簇)

1、看图比较这两个词语有什么不同?

2、找一找这两个词语所在的句子,结合图片联想,(走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。看: ---------------------------------许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。)

3、照例子,补充句子。

例:街道上,花多而美,让我们眼睛都看花了,看也看不过来,这就叫令人眼花缭乱,目不暇接。

(1)、商场里,商品,让我们眼睛都看花了,看也看不过来,这就叫令人,。

(2)、,,让我们眼睛都看花了,看也看不过来,这就叫令人,。【设计思想:根据小学生思维的形象性特点,以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介,通过看图把词和词所代表的事物联系起来,词语的意思就不难理解了。在引导学生理解重点词语时,我运用了多种方法——借助图片、想象、联系上下文。】

4、在德国,是不是只有一条街是这样,从哪里看出来?(是呀,在德国,无论走到哪里,哪里就是花的世界、花的天堂。)

5、师引读:

在一个阳光明媚、空气清新的早晨,当我们走过一条繁华的街道,抬头向上看——(生接读)

一个细雨蒙蒙、微风习习的午后,当我们走进一条幽静的弄堂,抬头一看——(生接读)

一个夕阳西下、鸟雀归巢的黄昏,当我们漫步在宁静的小区,我们又看到——(生接读)

6、置身于这样的花海中你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么?

7、听了你们的感受,我仿佛看到了美丽的鲜花静静地绽放,仿佛闻到了浓郁的花香扑鼻而来。我陶醉了。让我们再次美美地读读这一段文字。

【设计思想:我创设情景,在优美舒缓的音乐声中,充满感情地诵读这两句,把他们带到德国的街头去领略那样的美景,充分调动学生视觉的想象、嗅觉的想象、听觉的想象,在学生脑海里重建画面,让学生入情入境,充分感受花的奇异景象。在此基础上,我让学生再结合想象产生的内心视像有所体会地读,读出韵味,读出情感,以此为支撑培养学生的语感,丰富学生的内心世界,陶冶情操。】三、回归主题

1.看了这样的美景,读了这样的美段,让我们心旷神怡,是谁给我们带来这么美的享受?是什么思想创造了这一切?

师出示句子“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

自己的花是让别人看的,这是在_______,体现了_____ __。

自己又看别人的花,这是在_______,体现了_______。

师:“我为人人,人人为我”这是一种多么高的境界呀!只有每个人做到“我为人人”,才有可能营造“人人为我”的美好世界。

【设计思想:在此环节,我摒弃了过多的分析,采取以读释怀的方法,让学生在诵读中体会奉献美,也会收获到美的思想。并引导学生朗读。】

2、那么,在德国仅仅是种花这一件事体现了“人人为我、我为人人” 的境界吗?请看下面的这则资料:

德国人之爱清洁,闻名天下。女主人每天一个上午都在忙忙叨叨,擦这擦那,自己屋子里面不必说了,连外面的楼道,都天天打蜡;楼外的人行道,不但打扫,而且打上肥皂来洗刷。你躺在马路上打滚,决不会沾上任何一点尘土。

——《留德十年》第8章《初抵柏林》

3、读了这则资料,你有什么想说的吗?

4、其实,同学们,在我们的生活中,这种“人人为我我为人人”的境界也是随处可见,在家里、在学校、在社会上,你有没有感受过类似的境界?

(值日生,捐书、组长、爸爸妈妈)

【设计思想:结合学生生活引导学生发现我们生活中像德国人这种“我为人人,人人为我”的思想境界。】

四、品读感悟

1、师:四五十年后,季羡林先生又一次踏上了德国的土地,来到了昔日熟悉的街道。故地重游,他发现许多事物都变了,但依然没有改变的是美丽,他感慨万千——

(出示图文结合的幻灯片:“变化是有的,但是美丽并没有改

变。”)

2、师:同学们猜猜,这几十年来,德国发生了哪些变化?

生1:德国新添了许多设楼大厦。

生2:德国的街道比以前更宽了,车更多了。

生3:花比以前更多了,更美了。

3、那不变的是什么?

【设计思想:我抓住一个“变”字,引导学生思考:时隔45年,作者再一次来到德国他又看到了什么样的景象,变的有什么,不变的又有什么?把学生引向更深入的领悟——美丽还包括德国人爱美的心,分享奉献美好事物的情怀等。在此基础上,我再引导学生有感情地朗读这部分,使学生把读书和理解结合起来,使其在读中理解,理解后再品读,在这一过程中不断提高阅读能力。】

4、课件出示填空:

四五十年后,我又到了德国。我发现德国的变化真大呀!___变了,_____变了,_____变了。可当我走在街上,抬头一看,又是____。是的,__始终没有变, _________始终没有变。 (变化的是花的种类、街道的样子、周围的环境,不变的是花的美丽和德国人爱美的心以及和别人分享美好事物的情怀。)

【设计思想:我利用角色意识,让学生把自己想象成作者踏上德国的街头,激活学生的思维。此环节遵循由易到难、循序渐进的教育学原理,引导学生有条理的梳理问题,看到文字背后的深刻含义,既完成教学目标突破难点,又紧扣单元训练重点,为提高学生的阅读水平奠定了基础。】

五、内化美丽,领悟升华

1、学生寻味“把花种给别人看”的做法。

(师:德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧?这才叫爱花的深切呢!板书:双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”这种做法真是“耐人寻味”,你“寻味”到了什么?用一个词或一句话说说。

预设:创造、奉献、分享、美好、心中有他人,为他人无私付出……奉献别人,快乐自己。心中装着他人,世界将变成美好的人间。把美送给别人,把爱献给他人。)

2结束语:德国人爱花,爱得深切,就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀,不就像花儿一样美丽吗?如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”,(扣题,再次用感叹的语气读题,板书:感叹号),都把自己的食物、玩具、书、思想……和别人分享,那么,我们将收获更多的美和爱。一起读:“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!……”

【设计思想:我让学生结合本课的理解有感情朗读名言,既延伸课文内涵,又唤起了学生心灵最美好的情感,获得思想启迪。本课至此,戛然而止,达到了“课已终,而意蕴深远”的效果。】

板书:

28花是种给别人看的?!

在家时给别人看(奉献美)(我为人人)

↑↓

走在街上看别人的(收获美)(人人为我)

【设计思想:板书的设计力求简洁,突出重点。这样主副板书结合,既突出了文章主题,体现了学生理解感悟的自主性,又重视了学法指导。】

西师版小学语文第六册第六单元28课

《花是种给别人看的》教学设计

郭瑞芳内乡县大桥乡南王蒙族中心小学

2016.5