苦斋记/刘基教案1

《苦斋记》教学设计

【教材分析】

《苦斋记》是高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的最后一篇文言文。本篇文章着眼于一个“苦”字，不仅阐述了书斋简陋之苦、周围环境之苦、动植物物性之苦，而且通过描写章溢先生在这无往而不苦中自得其乐的生活态度，进一步揭示了“苦乐相为倚伏”的道理。

由于本篇文章的字词较为偏僻，在文言文中出现的次数较少，而学生借助课下注释能够很清楚地理解文意，所以我们把疏通文意的任务布置到了课前预习环节，本节课的重点在于学习作者“苦乐倚伏”的苦乐观。

【教学目标】

1.品“苦乐观”，悟“劝勉意”

2.学习作者的论证方法

【教学重点】

理解作者的苦乐观

【教学难点】

学习作者举例论证、对比论证、道理论证的论证方法。

【教学方法】

朗诵法、讨论法、探究法

【教学过程】

一、情景导入：

播放《当幸福来敲门》节选（感受克里斯在绝望中坚韧、顽强的精神

）

同学们，在成长的过程中，我们每个人都会遇到困难，这些困难可以说是生活中“苦”的部分，那么我们该如何对待生活中的“苦”呢？在刚才的影片中，主人公克里斯面对生活抛给他的一个又一个苦难时，他选择的不是妥协，而是以坚韧、顽强、乐观的精神面对苦难发起的挑战。苦难一方面使他处于绝望中，另一方面又给了他一个塑造自己的机会，使他走向成功。那么，本篇文章的主人公章溢先生，是如何面对生活中的苦与乐呢？下面，让我们一起来学习《苦斋记》。

二、问题导思

1.初读课文，思考：“本文一字而立骨，全文围绕哪个字来写？”

明确

：“苦”

三、整体感知

1、再读课文，思考：文章结尾部分说“刘子闻而悟之，名其室曰苦斋”，作者为什么称这个书斋为苦斋？苦在什么地方？（抢答环节）

明确：书斋简陋之苦

自然环境之苦

植被物性之苦

2.三读课文，思考：（这么“苦”的地方）先生却乐游之，在此感受到了怎样的乐？

明确：游玩之乐

吃食之乐

游玩之乐

四、研读课文

1.重点研读第四自然段：章溢先生选择在这么苦的地方居住，这体现了什么样的“苦乐观”？

明确：“苦与乐相为倚伏”

2.请同学们讨论：作者是如何论证自己的苦乐观的？

明确：举例论证

对比论证

道理论证

五、拓展延伸

1.请同学们结合现实生活，谈一谈自己对于苦与乐的理解。

教师结合实例分享自己对于苦与乐的理解：福克纳说过，一个作家最大的财富莫过于他有一个苦难的童年。德国哲学家尼采年仅5岁时就经历了父亲的死亡，他曾经这样描述过他的童年：“那一切本属于其他孩子童年的阳光并不能照在我身上，我已经过早地学会了成熟的思考。”童年的不幸使他过早地领略到人性中的阴暗面，铸成了他忧郁内倾的性格；但同样是这种不幸，在他生命中，以另一种形式发着光。

2.请同学们写一段话：运用举例论证、对比论证、道理论证来写一写你所理解的“苦乐观”。（自由展示）

3.请同学们朗诵：《只要明天还在》

（汪国真）

只要春天还在

我就不会悲哀

纵使黑夜吞噬了一切

太阳还可以重新回来

只要生命还在

我就不会悲哀

纵使陷身茫茫沙漠

还有希望的绿洲存在

只要明天还在

我就不会悲哀

冬雪终会慢慢消融

春雷定将滚滚而来

六、课堂小结

同学们，让我们将章溢先生的“苦乐观”践行到学习生活中，不因“乐”而忘形，不因“苦”而嗟悼。以坚韧、乐观的态度来面对生活抛给我们的苦难，以苦为乐，把自己塑造成最优秀的模样。

七、作业布置

古人常说：“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝。”对此，你有什么样的理解？请运用本节课学到的论证方法论证你的观点。

八、板书设计

修品行

举例

道理

简陋

利养生

环境

悦身心

乐

倚

苦

物性

伏

对比

九、教学反思

1、学生是学习的主体，在教学过程中，学生与文本的距离较远，朗诵、阅读环节较少。

2、课堂教学是一个生成性的过程，这一节课学生给了我很多惊喜。尤其是在课堂展示环节中朗诵自己作品的两位同学，对于“苦乐观”都有自己的思考，他们的论证很有逻辑，文笔卓绝。在以后的教学中，应多增加练笔环节，培养学生的写作能力。