杂诗十二首(其二)/陶渊明优质教案设计

《杂诗十二首》（其二）

赵苦李

一、教学目标：

1．用“以意逆志”“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

二、教学重难点：

1．重点：意象的选用，意境的营造。

2．难点：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

三、教学方法：咏诵读感受诗歌的情感，讨论作者借景抒情的手法。

四、教学设计：分组朗读，小组探究。

五、课时安排： 1课时

六、教学过程：

（一）

课前回顾：

背诵初中的《饮酒》，高中的《归园田居》（其一）。

（二）

知人论世

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父做过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明思想主要受到儒家和道家的影响，其一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《归去来辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，我们强调了诗人的“境遇不同，诗情有别”，那么，隐居田园十年后，我们的陶渊明他的诗歌里又有什么情感在里边呢？今天就让我们通过陶渊明的《杂诗十二首》（其二）再次走进陶渊明的内心世界。

（三）整体感知

本诗写于陶渊明归隐田园后的第十年。 1、

归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？

要求：带着这个问题自读课文，找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

2、

请学生范读（其他学生点评）

明确：景”通“影”

“悽”通“凄”。情感低沉悲凉。

3、

全班齐读（注意节奏）

（四）合作探究

1.在自主学习的基础上合作欣赏本诗，找出本文写了哪些景，抒了什么情？

(分小组完成) （1）意象：（白日、西河、素月、东岭、万里晖、空中景、寒风、冷席枕) 明确：先描写了日月更迭，万里清辉的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗奠定下了悲凉的感情基调。万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下，意境宏大冷清。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移，一语双关，以“席冷”烘托出“心冷”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。

（2）情感：（悲凄）

明确：用一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲凄，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

2.有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

明确：陶渊明为官十三年，看尽了战乱、篡夺、阴谋、危机，于是决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，古代文人志在兼济天下，其根源乃是儒家传统文化的入世思想。志，乃是志士仁人之生命。生命之价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的某些诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。从这首诗中我们就可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

3.总结：本诗将素月辉景荡荡万里之奇境，与日月掷人有志未骋之悲慨，融成一片。素月万里之境界，实为渊明襟怀之呈露。有志未骋之悲慨，亦是心灵中之一境界。所以诗的全幅境界，自然融为一境。诗中光风霁月般的志士襟怀，光阴流逝志业未成、生命价值未能实现之忧患意识，其陶冶人类心灵，感召、激励人类心灵之意义，乃是长青的，不会过时的。陶渊明此诗深受古往今来众多读者之喜爱，根源即在于此。

（五）课后作业

请从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》的区别。

咏怀八十二首·其一

阮籍

夜中不能寐，起坐弹鸣琴。

薄帷鉴明月，清风吹我襟。

孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。

徘徊将何见？忧思独伤心。

1.意象：

阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

陶诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。

2.艺术构思：

阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

3.意境：

阮诗：清幽冷寂

陶诗：空阔冷清

4、情感：

阮诗：

孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。