赏析指导ppt课件配套教案内容

课题

教材版本 高中学科 中国古代诗歌散文册别 第6单元/章节

课题名称

授课年级与教材

授课类型

高二

人教版中国古代诗歌散文

中国文学中的留白艺术

设计者

新授课

陈棽

一、教材分析（本科时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联（可以用结构图呈现））

赏析采用留白艺术的中国文学作品群文→归纳留白艺术手法的表达效果→追溯其文化渊源。

教学各个环节呼应着语文学科核心素养对语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏的各项要求，通过归纳手法的表达效果提高学生的思辨能力，同时激励学生在语文和其他艺术审美活动中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，理解“中和之美”这种审美标准，一定程度认识、理解古代美学，从而对中华优秀传统文化逐步实现理解，热爱，传播的过程。

二、学情分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）

小学到高中学习的课文和课外阅读文学作品都是学生的知识储备，但是对留白这个手法缺少了解，也缺少对其有意识、系统性的审美和赏析。与留白手法相关的，教学中偶尔提到结尾“余音袅袅”、“意味深长”“留给读者想象空间”等术语，学生有一定印象。文学中留白艺术本身就能唤起读者积极参与思考，应能激发学生学习兴趣，从而引导学生从感性素材赏析，到理性效果归纳，到深入手法的文化根基，最终再学以致用将手法应用。

可能的困难是由感性上升到理性这一步骤，学生较难提炼其表达效果，以及同为运用留白艺术，具体达到留白效果的手法有何不同。

三、学习目标（不再叫教学目标！我们需要将重心从“教”转变为“学”。根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做到的事情。可分条表述）

1.

思维发展与提升:归纳留白艺术效果的表达效果

2.

审美鉴赏与创造：鉴别、欣赏留白手法，了解其基本概念，鉴赏留白艺术的使用对具体文本的效果

3.

文化传承与理解：了解留白艺术的文化渊源，初步了解“中和之美”“大音希声”的美学原则。

四、学习重点和难点

项 目

内 容

简述预设教学举措

学习重点

归纳留白艺术效果的表达效果从具体文本赏析中抽象出表达效果，并结合文本分析和具体手法

留白的各种形式：以景结情、人称和意象的含混，侧

面描写

等。

了解留白艺术的文化渊源，初

步了解“中和之美”“大音希Umu推送论文加强学生复习巩固。

声”的美学原则。

学习难点

五、学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计持续性评价内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习的深入，突出评价的及时性、诊断性、表现性、激励性等功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续评价的细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可。）

课前Umu平台学生互评点赞，教师课堂点评，学生课堂互评，课后，ai智能评价，同学互评

六、信息技术在本节课中的应用点

使用环节

媒体（资源）

预期达到的效果

课前

课中

课后

Umu发布微课

《流浪地球》片段和片尾曲，学生留言完学生思考辨析片尾曲哪个更美、更适合电影？

成作业并互相阅读留言点

赞。

诵

赏析留白表达效果，根据上课所学整理预习内容再次梳希沃5，希沃授课助手拍照

理哪些句子属于留白，学以致用，用富有韵味的语言描绘画面留白。

小组合作探究，分组合作完成任务：建立留白艺术百度词条页面。每组一名发言人，Umu上传留白片段和赏析视频作业，AI批改+教师批改。

Flash、umu视频作业

七、课堂教学过程结构设计（设计每个教学环节时，教师要呈现情境，提出驱动性问题及学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰当运用评价方式与评价工具开展持续性评价，促进学习。学生活动要在真实的问题情境中开展；围绕学习任务开展系列活动；与教的环节相对应；学生通过分析任务、设计方案、解决问题、分享交流等开展学习并有实际收获；学生活动不可零散，要有整体架构，顺应学生的思维以及学科核心的结构。）

设计意图、

依据（简要说明多媒体（资源）教学环节、学习的应用

情境、学习活动等的组织与实教学

环节

教师的活动

学生的活动

施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或互动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次和深度！）

0 学生留言完成作业并Umu发布微课

《流浪地球》片段和片尾曲

互相阅读留言点赞。

Umu 为课堂内容打下一定知识基础，激发学生学习热情，跨媒介审美

1 同学们，刚刚我们重温了《流浪地球》的电影片段，这部电影有两首片尾曲，很多网友看完电影都说一首他们更喜欢、更切合主题，歌词在这里，你们猜猜是哪一首？

《夜空中最亮的星》为什么呢？

明确：《带》比较直白，《夜空中》“那仰望的人

心底的孤独和叹息”含蓄地呼应当时人们的境遇，“曾与我同行

消失在风里的身影”“每当我找不到存在的意义\每当我迷失在黑夜里

学生思考比较两首歌夜空中最亮的星\请指引我靠近你”暗示吴京并上台发言

饰演的爸爸就是这颗牺牲自我，引爆成为夜空中最亮的星，也暗示了主题：希望是最珍贵的东西，“给我再去相信的勇气，越过谎言去拥抱你”。

过渡：电影和音乐本身就包含各自的意义，然而二者叠加在一起就留给我们思考的空白——夜空中最亮的星指的是电影里的什么？电影里似乎也有““给我再去相信的勇气，越过谎言去拥抱你”。情节，而这种含蓄的暗示的留给我们空白的表现手法——留白。

那么，留白的是什么意思呢？

希沃5 导入，激趣，引出留白概念

留白：作者有意或无意省略作品中的某些形象元素，读者借助自己的阅读经验和想象力去填补这种“空白”。

那我们刚学的《项脊轩志》中是否有这样的留白片段？

明确：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

师：好，我们一起回顾下课文内容。请同学们跟着音乐朗读从“其后六年...课文片段，重温课文情境。在这里作者用了室坏不修四个字，在这里作者的感情是非常深沉、含蓄的蕴藉其中。为什么不修？妻子逝去，没有心情。我们甚至可以猜想为什么他不常居？害怕睹物思人。补记”部分到此本来可以结束，作者却忽然宕开一笔。

师读：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

这种感受能不能用一个成语来形容

物是人非

树长人亡

最后一句话，老师想改一改，同样表达无尽思念，你们觉得哪句好？更适合当结尾？

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

吾妻已逝十又三年矣，瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

师启发：第二句实际上写得是作者写下补记时此时此地此情此感，当下难以抑制摧肝断肠的哀思。第一句，不是哭，不是直白的情感，而是一副画面。有没一种隐喻在里面？那一年种的，现在亭亭如盖说明，时光在流逝，但是随着岁月的流逝，这十三年里我的思念却像树一样一直在生长。放在结尾还有一种什么感觉？

2.

由此比较，哪一句更适合当结尾？为什么？长号记录的写下文章那一时心情，亭亭如盖的枇杷树仿佛再告诉我们作者在这13年始终思念着妻子，还将永远思念下去。时间上，永恒的，无限。在死亡的映衬下，亭亭如盖的枇杷树将人世的悲哀指向了无限和永恒。

这里只写画面，没有说悲，而悲的沉重；没学生思考

回答

希沃5 引导学生赏析文段，明确画面留白表达效果

有言情，却情深无限。

是啊，死亡将生命的河流截为阴阳两段，人类只能默默承受。归有光用这一棵枇杷树，留给我们后世人无尽的心灵的风景。然而，近代也有一位诗人，用短短的诗行，留下无尽的空白，亟待我们与他一起去看生命的风景。我们一起来看卞之琳《断章》。读一读。

断章：从全篇文章，其中的一段或一句的意思。《断章》创作于1935年10月。据这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章。也就是说，这首诗是从完整的诗歌中抽取出来的部分，留下无尽的对全篇，对作者思想揣测的空白。思考题：这首诗究竟写的是什么？谈谈你对诗歌的理解。请同学们以3桌为一小组，先自己思考，后交流探究，各自分工，一名同学当记录员，一名同学当汇报员汇报你们小组的研讨心得。倒计时6分钟。

引导学生赏析学生完成表格，教师希沃授课助手

文段，明确哲理拍摄并讲评

明确：

留白表达效果

1. 浪漫的爱情。那个“站在桥上看风景”的“你”，面对着眼前的美景，显然是一副心醉神迷之态，由此可见出景色之美。但那个显然也是为“看风景”而来的楼上人，登临高楼，眼里所关注的竟不是那让桥上人痴迷的风景，而是这个正“站在桥上看风景”的“你”。楼上人为何不看风景？

是什么深深迷住了那双眼？

是什么深深打动了那颗心？答案自然是“你”。因为此刻，“明月装饰了你的窗子”，深夜无眠，月光如洗，当窗望桥上人已成为楼上人眼中最美的风

景。

2. 事物是相对的。人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，由这层去理解的话，我们就能够发现这首诗中蕴含着唯物辩证法的道理，世间主客体本来就是相对的，宇宙万物原本就是互相依存，息息相关的。

3. 自信说。自信，不知不觉中你可能会成为别人的一道风景，别人向往的对象。

优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，少男少女看到了爱情；善于思考的同学看到哲思；遭到挫折的同学获得自信；对于诗歌解读多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。这就叫做诗歌的多义性。这个时候诗歌留下空白带来一种什么效果？多义解读，激发读者想象和深思，让读者参与作品的审美再创造。

同样是激发读者想象的还有一篇经典的文章，我们一起来对比赏读下。

《陌上桑》留出了什么空白啊？

设置悬念，究竟她长得什么样？侧面描写，充满想象空间。

引导学生赏析学生完成表格，教师一千个读者有一卡个哈姆雷特。时代变了，希沃授课助手

文段，明确悬念拍摄并讲评

审美的人变了。对于美的感受就变了，揭示留白表达效果

了一个道理：一切有形切切实实、实在的美的局限性，留白、想象的美跨时代，跨阶层。

通过研讨我们得出了留白艺术的表达效果。

设置情景练笔

用留白手法表达内心感情 学生写作

授课助手

希沃授课助手拍照并师生共同讲评

作业

小组合作探究，分组合作完成任务：建立留白艺术百度词条页创设具体情境，面，也可以建立于明确学习任务，flash中。每组一名发Flash umu作业

学会跨媒介解言人，Umu上传留白决问题

片段和赏析的视频作业，AI批改+教师批改。

注：

1．教学设计要突出学生学习的主体地位，依据学生课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、活动化、任务化的学习活动，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。必须要从“重教”转向“重学”，着力实现“生本课堂”。

2．信息技术不再仅作为一种单纯的辅助手段应用于教学，而应该从教学情境设置、教学活动开展、教学内容呈现、提升交互的趣味性与及时性、学习评价应用等诸多方面思考，将信息技术作为课程开展深度融合，方可发挥其应有的作用。