认识11—20各数第一课时教学设计

教学设计方案

教师姓名

名称

《 11-20各数的认识---例1》

教师单位

古蔺县丹桂镇桂阳小学

陈娇

知识点来源

录制工具

□学科：数学 □年级：一年级 □教材版本： 西师版 □所属章节：第四章第一节

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1、创设给小朋友们贴笑脸的情境，让学生在数笑脸的过程中进行20以内的数数练习。

设计思路

2、动手操作，直观理解11的意义，初步认识“10个一是1个十”。

3、动手操作，理解十几根就用一捆加几根，加深“10个一是1个十”的理解。

教学设计

内

容

1、认识11—20各数并能正确地读数。知道20以内数的顺序，直观理解11—20各数的意义。

教学目的

2、通过学生摆小棒，直观认识“十”，初步认识“10个一是1个十”。

3、通过实践活动，培养学生的数感。

教学重点难点

建构“10个一是1个十”。

一、根据学生实际认知水平，尝试20以内的数数，初步感受生活中“10个一是1个十”的应用。

1.创设给小朋友们贴小花笑脸的情境，让学生在数小花笑脸的过程中进行20以内的数数练习。

小雨的小花笑脸。数到10个时，问孩子们比10大的数，会数吗？让孩子们感受十以内的数在实际生活中不够用，揭示今天的主题《认识11-20各数》，当14个笑脸占据整个格子，出现如果还有小花笑脸就没地方贴的问题，引出有了10个小花笑脸可以换一个笑脸娃娃。接着一个一个数，一直数到14。

天天有13个小花笑脸。学生在数天天有多少个笑脸的过程中自觉运用一个笑脸娃娃表示10个小花笑脸，再接着数到13。让学生体会把10个小花笑脸换成1个笑脸娃娃数数更方便。

【设计意图：对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在笑脸的出示时就让学生练习数数，整体回顾20以内的数，渗透自然数的基教学过程

本单位是“1”的观念。实际生活中10个小花笑脸换1个笑脸娃娃的事例既是为了调动孩子们学习的兴趣，更是让学生初步直观体会把“10个一”变成“1个十”是实际生活的需要。】

二、动手操作，直观理解11的意义，初步认识“10个一是1个十”。

1.尝试摆11根小棒。

让学生数出11根小棒，思考怎样数可以像刚才那样让别人一眼看出是11根。

学生思考后，全班交流不同的数法，学生可能会说两个两个的数或五个五个的数或说把其中十根小棒换成一个笑脸娃娃等，让学生体会怎样才能更快看出来是11，引导学生思考。最后以这里没有笑脸娃娃，可不可以用大的木棒来表示。让学生体会可以用其它物体来代替。进一步说你们手里也没有大木棒怎么办？从而引导学生思考把10根堆在一起看得最直接。

学生动手操作;同桌互相看一看。直观感受将10根小棒堆在一起看得最直接。

师介绍：把10根堆在一起和把10个小花笑脸换成1个笑脸娃娃一样，都是想直接告诉别人这有10个不用数了。其实我们还可以把10根小棒用橡皮筋捆起

来。和1根放一起，一眼就看出是11根。我们也动手捆一捆。

【让“笑脸娃娃”的经验迁移到摆小棒活动上来。】

2.

理解“10个一是1个十”。

学生数出10根小棒，拿在手里。

一根小棒是1个一，接着问2根小棒是几个一？再问手里有10根小棒是几个一，在把手里的10根小棒捆起来。

把10根捆成1捆，10根和1捆是什么关系呢? 同样是10根，一根一根地数，10根有(10个)1根。

10个1根可以看作10个(一)。

把它捆起来1捆就有10根，可以看作1个(十)。

10个一(就是)1个十。

请学生读一读。

【设计意图：在笑脸的启发下，让学生去思考、去尝试摆11根小棒，怎样能一眼看出是11根。在学生一致认同将10根小棒堆在一起读数比较方便时适时介绍捆一捆、几个一、1个十，使学生从对“10个一是1个十”的无意识建构上升为有意识建构。】

三、动手操作，理解十几根就用一捆加几根，加深“10个一是1个十”的理解。

我要摆11，我这里已经有一捆了，还要做什么？

1捆加1根（11是有1个十和1个一组成）

四、作业设计

让学生拿12根小棒，比比谁快。(1捆加2根)（12是有1个十和2个一组成）

13根小棒，比比谁快。(1捆加3根)（13是有1个十和3个一组成）

出示14根小棒。(1捆加4根)（14是有1个十和4个一组成）

出示19根小棒。(1捆加9根)（19是有1个十和9个一组成）

师：现在不要你们摆了，你们指挥我来摆。15、16、18 学生充分感知十几根就用一捆加几根。

出示两捆是多少？（2个十是20）

应用说明