连加、连减、加减混合精品学案

教学课题

教学课时

教学目标

连加教学设计

教学重难点

教学准备

PPT

初备

一、复习引入

师：让我们先进行口算。听清要求，先用手势表

示卡片上算式的结果，然后

继续听要求大声报数答

案。

２＋４（再加 3 ）

６＋

１（再加 2 ）

３＋４（再加１） 5+２（再加３）

师：小朋友们算的真棒！都会正确的计算 10 以内

的加法。今天我们要继续学习有关加法。 教

二、探究新知 学

1.理解连加的含义

流

师：小朋友，小鸟在开演唱会，你们想去看吗？

程

师：仔细观察，地上、树上、空中，你看到了什么？

生：地上有4只小鸟、树上有2只小鸟、空中还有3只小鸟（注意说完整）。 师：要求一共有多少只小鸟，怎样列式？

生：4+2=6、6+3=9 师：为什么这么列式（这算式表示什么意思）？

师：这位同学列了两个加法算式来表示，真不错，谁能用一个加法算式表示：地上、树上、空中一共

1 第1课时

课型

新课

1.通过实际情景理解连加的具体含义,掌握连加的运算顺序，会计算连加的习题。

2.经历自主探索、合作交流等学习活动，能有条理地表述思考解决问题的过程。

3.体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

重点：掌握连加的计算顺序，并能正确计算。 难点：理解连加的含义。

复备

有多少只小鸟？ 生：4+2+3（板书）

师：谁来读读这个算式？像这种叫连加？（板书）

师：谁来说说为什么这样列式吗？

师：还可以怎样列式？

生：4+3+2、2+4+3、3+2+4并说为什么这样列式？

2.掌握连加的方法

师：要求一共有多少只鸟？小朋友列了这么多算式？我们选一个来看看怎么算的？4+2+3等于多少？有的小朋友说是9，你是怎么算的？先算什么？再算什么？我们可以参考4+2=6、6+3=9 小组讨论

师：先算4+2，我们来看看4+2表示什么？

生说，师重复：是把地上的小鸟和树上的小鸟先合起来，一共是6只。

师：接下来算什么？几加3？

师：是用刚才的算出来的得数6+3 师：还可以怎样算？

生：4+2的得数用手指记着，再加3；小棒、先算2+3再加4、先算3+4再加2、4+2的得数用画线记着，再加3。

师：以上方法哪种最不易记错；4+2的得数用画线记着，再加3。

师：这种算法是我们从左往右算，先把前两个数相加，再把加得的得数与第三个数相加。齐读

练习设计

1.摆一摆，列算式。

2.画一画，说一说。

3.试一试，燕子图。

4.试一试，小鸟图。

5.试一试，南瓜图。

6.拓展练习：把 1 、 2 、 3 、 4 、 5 这几个数填在方格中，每个数只使用1次。（）+（）+（）=10

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板书设计

连加 ２＋4＋3＝6 教后反思

整堂课的设计分为“复习引入——探究新知——巩固认知——开拓思维”四个环节，力求以教材为基础，以同学有兴趣的情节为依托，拉近同学与数学的距离，让同学在具体的活动中探寻解决数学问题的方法，充沛拓展同学的思维空间。

通过这节课的实践，使我深刻体会到我们教师的教学不但要有效，更要向高效的方向发展。例如，在本课的复习引入阶段，我创设了这样的情景：“小朋友们，我们先来开小火车进行加减法的计算，看看这列火车会把我们带到哪里去呢？”然后 25 个小朋友每人算了一道加法或减法题。这样的设计，外表看来练习题较多，而所花时间较少，但是同学每人也只是算了一道题，并没有真正达到练习的目的。于是，在第二次教学中进行了修改，“小朋友们，仔细听好老师的要求，先看卡片用手势表示结果，然后继续听题，响亮地报出得数。”我一共抽了 5 张卡片，报了 5 道题，合起来也只不过是 10 道题，但对同学来说，他们每人都算了 10 道题。比第一次的练习量增加了很多，达到了教师预设的复习引入的目的

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