杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计及教案分析

《杂诗十二首（其二）》教学设计

伊春市新青区第一中学

张雪梅

教学目标

1．用“以意逆志”和“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．培养学生通过多种途径理解诗人“悲凄”情感的能力。

教学重点

1、

巧妙运用移情手法。

2、

恰当选用意象，营造意境。

教学难点

理解“悲凄”的深意。

课时安排

一课时

教学过程和内容

一、导入

他是怀才不遇的文人，他是平淡冲和的隐士，他是深受苏东坡喜爱的诗人。他的静、他的真、他的高风亮节是他的性格标签。淡泊名利、恬静超脱与他如影相随，他是中国文人心中的一块丰碑，这个人就是——陶渊明！

二、走近作者

陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗

”，有《陶渊明集》。

三、课题展示

今天，我们将通过陶渊明的《杂诗十二首（其二）》，再次走入他的心灵世界，去探寻他心底的情怀。

四、课题解析

《杂诗》共有十二首，系组诗，约作于义熙十年（414），大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。此为其中第二首，写长夜难眠，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

五、朗读诗歌

白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。

风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，

不眠知夕永。

欲言无予和，挥杯劝孤影。日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲悽，终晓不能静。

六、诗歌译文

太阳从西山落下，白月从东岭升起。

月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

风吹入户，在夜间枕席生凉。

气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

想起这些，心里感到凄凉和悲伤，通宵不能平静。

七、品味赏析

1、诗中最能表现诗人情感的词是哪一个？

悲悽（凄）

注意书中写的是“悽”，我们现在写成“凄”。

2、诗人为什么悲凄？用诗中的语言来回答。

日月掷人去，有志不获骋。

时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

3、如果用两个四字词语概括就是哪两个词？

时光流逝、有志难酬

4、陶渊明的“志”是什么？

从我国传统文化来看，古代读书人最高理想就是：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。作为封建社会一名接受正统教育的知识分子，自青少年时期就有“猛志逸四海”（超越四海的壮志）的志向和壮怀，希望像韩信那样辅佐明君干一番大事业，实现自己“大济苍生”的理想。他以天下为己任，拥有强烈的社会责任感和厚重的“儒家”入世思想。

5、可是为什么说难酬呢？这要结合当时的社会背景来谈。

当时的社会现实是战乱、动荡、危机、篡夺等等

，我们从《桃花源记》中，就可以看出陶渊明对现实有多么的失望。

如果有志可酬，他怎么可能到田园去？哪怕有一点的希望，他都会选择留

下，我们从他前后跨越十三年的仕途生活可以看出，他曾经进行了一次又一次的努力和尝试，做过江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，他五次出仕，每次做官时间都不长，怀抱希望出来做官，带着失望归去，一次又一次的希望与失望，最终让他彻底放弃了仕途。现实太骨感了，人世的机巧，官场的污浊险恶，怎么可能实现自己的壮志呢？

6、“日月掷人去，有志不获骋。”此二句，哪两个字写尽了这有志难酬的悲凄？试着简要分析。（小组探究）

掷：抛开 骋：驰骋

这两个字极具力度感。“骋“展示出志向的远大；”掷“写出了日月的飞逝，速度快。日月掷人去越快，有志不获骋就越悲慨，就越加沉痛迫切。

我们知道，志，乃是志士仁人之生命。生命的价值不能实现，这是古往今来志士仁人共同的悲慨。

这两句诗人直抒悲怀，是全诗的核心。

7、除此之外，诗中还有一种情怀萦绕在诗人心中，用诗中的语言来回答。

欲言无予和，挥杯劝孤影。

我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

挥杯，举杯。孤影，即月光下自己之身影。

8、用两个四字词语概括：世无知音 月下独酌 此时的情怀是：孤独寂寞

9、后世的李白在《月下独酌》中写的哪两句和这两句相似？

“举杯邀明月，对影成三人。”大概就是化用了陶诗。

不同的时空，相同的心境，用酒浇愁，与影为伴，该是怎样的孤独寂寞？

10、如果说这是在官场上的一种孤寂，你可能理解，但是这首诗写在他归隐十年之后，你能想到吗？怎么理解？（小组探究）

想不到。是的，我们一直记得是陶渊明归隐途中“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”的轻松与高兴，急切与激动；归隐之后，“采菊东篱下，悠然见南山。”的悠闲与自在；“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”的自由与舒畅，不见其苦更见其乐。

陶渊明有他的农民朋友，

在《归去来兮辞》中有“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。”可见他并不是没有交谈的人，

但

是和他们交谈的内容不是他心中的理想和壮志，诗中想要的交谈不是这些邻里乡人能够理解的，他心中有志难酬的苦闷不是这些人能理解的。

诗中指的交谈和我们平时的交谈不能是等同的。

谈的是共同的理想追求，这里的人应该是指志同道合之人

唐诗人王绩在《野望》中写道“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

而陶渊明采取的方式是“欲言无予和，挥杯劝孤影”

11、举杯消愁愁更愁，这一夜怎能入眠？何以看出？

念此怀悲凄，终晓不能静。

想起这些，心里感到凄凉和悲伤，通宵不能平静。

12、一夜未睡，导致他睡不着觉还有什么因素呢？

风来入房户，夜中枕席冷。

风吹入户，在夜间枕席生凉。

13、注意这个“冷“字，诗人说枕席冷，也让他不能入眠，冷的仅仅是枕席吗？移情的手法。

表面上说的是晚上天寒，实际上是用天寒衬托心寒。时光流逝、有志难酬、世无知音，能不心寒吗？

14、冷风入户吹冷了诗人的枕席，吹冷了诗人的心，未眠之夜给了他怎样的感悟？诗中怎样说的？

气变悟时易，不眠知夕永。

气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

如果说“风来入房户，夜中枕席冷。”是从昼去夜来这个特定时分暗示“日月掷人去”之意，那么，“气变悟时易，

不眠知夕永。”则是从夏去秋来这个特定时节，暗示此意，深化此意。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人的一种深深悲怀。

15、睡不着觉的诗人也许是起身推窗而望，也许就是站在窗前，也许就是身处庭院中，但不管如何，眼中的景确实给了他万千感慨。那么，窗外的天地究竟是怎样的一番景致呢？用诗中的语言来回答。

白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。

太阳从西山落下，白月从东岭升起。

月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

16、这四句写了什么内容？日落月升

17、有着怎样的意境？浩荡光明（澄明广阔）

18、还记得曹操的《观沧海》吗？诗中把大海的宏伟气魄和诗人博大胸怀联系在一起的是哪几句？

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”我们是不是也能在这四句诗里，感受到陶渊明的胸怀呢？

景容纳天地，诗人兼济天下。浩荡光明之境界，实为诗人襟怀之体现。

19、如果换个角度来说，窗外的夜景，还给人凄冷清旷的感觉呢？日落月升，昼去夜来，同样体现了光阴流逝。生命里的一天又消失了，时间并不因为我的志向没有实现而停留，依然不舍昼夜，诗人心中的愁与悲能有多少人理解？

此时夜深人静，万物皆息，而我独醒，时光流逝、有志难酬、世无知音的苦闷在这个不眠之夜，难遣难消。

20、由此可见，情与景的关系是什么呢？

借景抒情

八、课堂小结

1、师生共同小结（由诗开始到尾小结）

2、你知道七八句在诗中的作用是什么吗？

总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入下面的抒怀，起到承上启下的过渡作用。

九、诗人形象

本诗为我们塑造了一位因时光流逝、有志难酬和世无知音而长夜难眠，对影独酌的诗人形象。

十、诗歌主旨

这首诗先描写了日月更迭，凄冷清旷的景象；然后又选用晚风、冷席等意象，刻画了自己“不眠”的凄寒心境；接下来写了诗人对影独酌，倍显孤独，进而引出诗人有志不得伸的悲愤。

十一、拓展延伸

1、同样面对背直追曲、污浊黑暗的社会，不愿苟合取容的人你还知道有哪些？

例如：以死明志的屈原，人在陋巷，不改其乐的颜回；庞德公、竹林七贤、

孟浩然、梅妻鹤子的林和靖、魏源。他们或隐在陋巷，或隐在山林、田园、寺庙，面对现实，他们以这样的方式保持着自己的操守。

2、对“隐逸”，你的观点是什么？（学生自由谈）

首先，我们要明白什么是“隐逸”。隐居不仕，遁匿山林，也指隐居的人。在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污，隐居避世。

释义:1、犹隐居;隐遁。2、指隐居之士。

十二、比较阅读

陶渊明的仕与隐不是一种简单的随性而为，而是躬逢乱世之际的政治决断。他的隐是那样的纯粹，但不是走入田园，他就真正地远离了他的时代他的国，所以归去十年，他依然有着悲和愁。季节更迭，冷风入户，阵阵寒凉依然可以凉到他的心。而深夜忧思，借景抒情，古往今来，又何止陶渊明？之前学到的阮籍的《咏怀八十二首（其一）》也是如此，比较两首诗除了相同点，所用的意象、艺术构思和创造的意境和情感又有哪些不同？（小组探究，一组一个问题）

1、意象： 阮诗——明月、清风、孤鸿、翔鸟

陶诗——白日、素月、晚风、枕席

2、意境： 阮诗——清幽冷寂

陶诗——空阔冷清

3、情感：

阮诗——孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

陶诗——抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出悲凄的原因。

4、艺术构思：阮诗——开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

陶诗——开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

十三、课堂总结

这节课，我们走入陶渊明的心灵世界，看到了他光风霁月般的志士襟怀，也感受到他因时光流逝、志业未成、生命价值未能实现的忧患意识。懂得了陶渊明为什么能穿越千年的时光依然能同我们谈心，让我们折服，让我们不停地追寻着他的踪迹。

十四、寄语

当我们面对着“日月掷人去”时，是不是也应该有着这样的忧患意识？好好珍惜青春年华，树立远大的理想，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”新时代

给了我们施展本领的广阔天地，我们没有那么多壮志难酬的苦闷和悲慨，为什么不在自己的人生舞台上大展身手，让生命变得更厚重，让人生变得更精彩呢？

十五、再读诗歌

板书

悲悽（凄）

孤 寂 杂诗十二首（其二）

陶渊明

时光流逝 昼去夜来 日落月升有志难酬 胸襟博大 浩荡光明

世无知音 与影对

酌 无人应和

借景抒情 直抒悲怀

景

——

人

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