14 莫高窟第一课时教学设计

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2赏读、积累介绍莫高窟的优美词语、句段。

3.联系重点词语了解莫高窟彩塑的艺术特点,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强学生的民族自豪感。

【教学重点】

1、凭借课文中具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位。

【教学难点】

体会文章关键词句在表情达意方面的作用,学习文章的语言规律和“总--分--总”的表达方法。

【教学过程】

一.导入新课

(课前板书课题)1600多年前,乐尊和尚到西方拜佛求经,到了名叫三危山的地方。太阳快要沉入无边无际的沙漠里了,和尚还未找到住处,四顾苍茫无着落。正在这时,眼前忽然出现奇景,迎着夕阳,那三个高耸的山峰发出灿烂的金光。当时在和尚的幻觉中,好像有千万个佛在金光中显现。虔诚的和尚被突然的奇景惊呆,情不自禁感叹道:“这是圣地呀”,欢喜之极,顶礼膜拜,便许下了造窟的誓愿。其实,和尚看到的是三危山含有矿质的山石在夕阳反射下的效应罢了。从此,他到处化缘筹资,请来工匠,在这沙漠上开凿起石窟来。这就是后来被称作第一石窟的乐尊窟。这件事很快就传开了,许多善男信女来顶礼朝拜。建造石窟者也随之多起来,开始从和尚到王公贵族,又由地方大小官吏、有钱商人到普通百姓。根据自己不同政治地位和经济条件,在那里布施不同功德。到唐朝武则天时已成为拥有1000多个石窟的佛教圣地了。后来人们都称这1000多个石窟名为“莫高窟”。二.整体感知1. 齐读第一自然段。

师:读了这段话,你都知道了关于莫高窟的哪些知识?(位置,样子,有价值的主要部分)师:同学们能从短短的几句话中提取这么多得知识,看来平时读书真是很有方法。

师:.(课件)这就是莫高窟,它给你留下了怎样的印象呢?(危险、简陋、壮观、震撼)师;一点都不好看,却列为世界遗产名录。(课件)这是外国人对莫高窟的评价。

师:为什么会有这么高的评价呢?让我们一起走进课文,到莫高窟的里面去看一看。 2. 指名读2.3.4自然段。

提炼课文内容:介绍了莫高窟的哪些内容?动笔画出关键词。(彩塑、壁画、藏经洞)三.精读课文 1. 走进彩塑

课文中最先介绍莫高窟中的?(彩塑)指名读课文。请同学们自己再认真看一遍描写彩塑的句子。

(课件)图片中指的是哪个彩塑?为什么?说出理由。

第一幅:力士。肌肉发达到什么程度?(强壮勇猛)第二幅:天王。金盔金甲,给你的感觉?第三幅:菩萨。双眼微闭,面目安祥。

谁来介绍一下这三幅图,用上有……有……还有……(课件)指导读,突出力士、天王、菩萨的特点。

文中除了介绍力士、天王、菩萨,还有一尊彩塑,那就是——卧佛。哪位卧佛到前面来演示演示,让大家评论一下。 3000多尊彩塑,各自有各自的性格,各自有各自的神态,我们可以用哪两个词语来概括?(个性鲜明、神态各异) 2. 壁画

(1)师:如果你觉得彩塑美得让你赞叹,那接下来的壁画就只能用神奇来形容了。谁来为大家读一读壁画这一段。画出语段中第一句话,在课文中什么作用?

(2)如果把第一段中的“彩塑”和“壁画”调换位置,课文叙述顺序上需要进行哪些调整,

调整后的段落之间应该怎样衔接呢?(3)这句话里有两个结构相同的词组(精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画)都有修饰词,都是形容词,四个字的后面都是名词。这样字数相等,结构相同,词性相当的情况,我们称之为语言的对称。在文中找类似的词组画出来. (4) (生汇报。)

(5)的语言最大的特点:像歌如诗,有节奏感,快慢的变化,语调的变化,配合老师的节奏,你来尝试一下。

文章中还有没有对称性语言的应用?生:记录佛教故事生:描绘神佛形象生:反映民间生活生:描摹自然风光

师:(课件)比较三种对称性语言。

提问:为什么作者不只用一种?生:结构显得单一

请同学们,用对称性语言写一写花中四君子。(课件启发)略 3. 藏经洞

1、到过莫高窟的人告诉我,参观了精妙绝伦的彩塑,浏览了宏伟瑰丽的壁画,必定要去看一个面积不大的洞窟——藏经阁。

2、事实上,现在的藏经阁只是一个普普通通的黑咕隆咚的小洞,里面一无所有,人们为什么一定要到这个小洞前站一站,看一看呢?谁来谈谈理由。

1)这里曾藏有六万多件珍贵文物,从“曾”读出了什么?

2)补充资料

3、师:这藏经阁见证了一个古老民族的屈辱和懦弱情感来齐读第4自然段。

四、总结全文、升华情感

1、敦煌文物的散失,对中国文化造成了不可估量的损失,但它也让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

2、作为中国人,我们理当为祖国的灿烂文化而感到自豪,让我们自豪地读第5自然段。

让我们永远记住这个响亮的名字——莫高窟

【板书设计】

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莫高窟

彩塑精妙绝伦

壁画宏伟瑰丽

藏经阁珍贵文物

艺术宝库