二一 沉船之前教学设计第一课时

沉船之前

执教：江丽琴

2017.5.25 教学目标：

1.通过圈画、品读词句，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

2.通过探究文中主要人物面对死亡时的心理，体会人物对自己生命价值的坚守。

教学重点：通过圈画、品读词句，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

教学难点：通过探究文中主要人物面对死亡时的心理，体会人物对自己生命价值的坚守。

教学过程

教学环节

背景介绍

情境导入

教

师

活

动

“泰坦尼克号”背景资料介绍

本文是选自电影小说《泰坦尼克号》的一个片段，具有很强的镜头感，本文的大背景是什么？

播放视频片段

当死亡逼近时，本文的镜头对准了哪些人？

学

生

活

动

聆听，思考

说

明

创设情境，为学生进入文本作铺垫

初步了解故事发生的背景，建立对三位主人公的初步认识，为深入文本作铺垫。

沉船之前

观看，思考，交流船上人们的表现

四位音乐家，老爵士，老船长

甲板上，华莱士等四位音乐家镇定地坚持演奏；

头等舱大厅里，老爵士镇定优雅地盛装饮酒，保持绅士风度；

船长室里，老船长镇定从容地手握方向舵，完成他生命中最后一次航行。

初读课文

整体感知

教

学

过

分别概括这三个镜头的大意（地点+人物+事件）

深入文本

品读体会

程面对死亡，他们分别是怎样面对的，是什么力量支撑他们如此镇静？

圈画，品读

（分别阅读并圈画出三个镜头中相集体交流

关语句）

这三个人虽然身份不同，表现不同，但他们在面临死亡时，都体现出对生命价值的坚守，崇高的人格力量。

引导学生沉浸文本，通过重点词句的反复揣摩品味，体会细节描写对表现人物形象的作用，进一步加深对文本的理解。

深入探讨

理解主旨

为什么要选择将这三个镜头放在一起？

回顾总结，探究文章写法，体会主旨。

1

这三个镜头的顺序能否调换？

不能，因为这三个是形象一个比一个高大，船长的形象最为高大，最具有震撼力。

聆听

教师总结

一、必做题：请说说下列句子中加点词语在塑造人物形象上的作用。

1.他仍然站在那里，似乎对自己的处境有着深刻的理解，知．．道任何的努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在这．．．里，与音乐之神在一起。

巩固课堂所2.古咸爵士神态安详地走了过去。

．．．．学，激发写作3．他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨．．．．．．兴趣，延伸学进去，站到了里面。

习空间。

．二、

选做题（以下题目二选一）

1.摘抄文中你认为最能震撼你的句子或片段，并作赏析。（必做题中提到的句子除外）

2.观看电影或阅读小说《泰坦尼克号》，任选一个片段，写一段观后感。（300字左右）

沉船之前

舒特斯曼

（1）甲板上，四位音乐家仍然在演奏着，曼妙的音乐伴随着宁静的夜以及四周惊惶奔突的人群,成为一组极为特殊的生命交响曲。

（2）一曲终了，四个人同时停了下来。

（3）“结束了。”其中一个说。

（4）华莱士放下颈上的提琴，对另外三个人说：“今晚与诸位在一起演奏，我感到非常愉快，祝各位晚安。”

（5）“华莱士，也祝你。”三个人同时说道，然后拿着琴，各自散去。

（6）然而，他们并不知道该走向哪里，四周都是慌乱的人群，这艘船上，已经没有宁静的乐土，走向任何地方，都只可能是同样的结局。他们感到茫然无措，怀中抱着他们的琴，却不知道自己的脚该向哪里落下。

（7）华莱士并没有走开，他仍然站在那里，似乎对自己的处境有着深刻的理解，知道任何的努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在这里，与音乐之神在一起。

（8）他再次举起了提琴，将琴托夹在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，独自演奏起来，那动人的音乐声再次在夜空中响起，混杂在无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音之中，渐渐向远处传开。

（9）另外三位音乐家听到了这声音，纷纷驻足，转过身来，相互看了一眼，然后又慢慢走了回来。他们突然知道，这艘船上，只有这一个地方，才是他们唯一的落脚处，他们围住了华莱士，再次加入合奏之中。

2

作业设计

（10）在他们的身后，是头等舱的大厅，那里面也是混乱不堪，人们奔跑着，很想找到一处安身的地方，但似乎在什么地方都不能感到安全。

（11）老爵士班杰明·古咸由侍从陪同着，从楼上顺阶而下。他头戴着礼帽，拄着手杖，身穿晚礼服，

颈上挂着一条洁白的丝巾，

脚上的皮鞋被擦得油光锃亮。他的女友欧拔蒂已经坐上了救生艇，他却被留在了泰坦尼克号上。

（12）一名侍者走向他，将一件救生衣递到他的面前，十分恭敬地说道：“古咸先生，这是您的救生衣，请您穿上。”

（13）他站在楼梯上，平静地对那名侍者说：

“我是一位绅士，任何时候，绅士都应该衣着整齐。我想喝点白兰地，请帮我拿来，好吗？”

（14）那名侍者知道无法劝说他，也只好任由他了。

（15）侍从搀着他，走到大厅的一角。

（16）“不必出去了，我们就站在这里吧。”他对侍从说。

（17）侍从见旁边有一处比其他地方都高，就建议他站到上面去。

（18）古咸爵士神态安详的走了过去。

（19）侍者为他端来了一杯白兰地。他接过来，彬彬有礼地说道：“谢谢你。”

（20）老史密士一直都在四处走动，自从泰坦尼克号撞上冰山，差不多已经过去两个小时，这两个小时应该是上帝对这艘船上每个人的恩赐。老史密士已经察

看了整艘船上被水淹的程度。除了船的尾部以外，前半部几乎没有任何一

间舱没有进水，整个船头已经被埋进了海中。

（21）这是最后时刻了。他对自己说。

（22）很快，水的巨大压力会将船上的所有木板挤破，水会从任何一个可以渗入的地方疯狂而来，整艘船下沉的速度会越来越快。

（23）是我回到驾驶舱的时候了。老史密士默默地说道。他知道，如果再晚行动一步，他可能再难以走进那里。

（24）船向前倾斜。他向前走时，有一定难度，但这一点困难，并不能困住他这个老水手。他慢慢地向前走去，终于到了那扇熟悉的门前。他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。

（25）驾驶舱已经有了很深的水，所有的仪表全部淹在水中，似乎在向他倾诉着心中的不甘。平日航行时，这里是何等的紧张和热烈，这里空空荡荡，偌大一间驾驶舱里，仅仅只有他一个人。周围非常安静，除了海水肆虐的声音，

他再听不到任何别的声音。是的

，一切都离他远去了，整个世界乃至整个生活，都被他关在了门外。他已经作好了充分准备，将在这里完成他生命中最后一次航行。

（26）他的最后一次航行是一个巨大的悲剧，但他却不能让自己悲剧地活着，他要与这最后一次航行一起成为永恒。作为船长，他别无选择。

（27）在驾驶的前部，还有一间小房子，那是属于他的位置。他涉着齐膝的水，慢慢向前走去，到了船长室前，摸索着跨上了几级阶梯，然后推开门，走了进去，转身将门锁上。

3

（28）船长室虽然比下面的驾驶舱略高一点，却也有了浅浅的海水，并且，海水正在从他刚刚关上的那扇门的缝隙间泄出来。他走近方向舵前，目视着前方，那里是一排玻璃窗。以前，从这里可以看清前面的甲板以及甲板上走动的客人，他的前面只是一片海水。

（29）整个世界似乎进入了一种空前的安宁。但他知道，时间正在悄悄的流逝，许多的人正在很快地却也是悄无声息地走向生命的尽头。那是大西洋的底部，是永久的无边无际的黑暗。

（30）历史会为这一天哭泣吗？老史密士不知道，但他知道此刻的自己却是欲哭无泪。

（31）突然，他的周围传来了木板破碎的声音，那看起来柔若无骨的海水，正以无法估量的巨大力量挤压着这间驾驶舱的木板。那些木板根本不可能抵御水的攻势，它们很快就会被彻底打败。

（32）果然，紧接着破碎声之后，是轰然的断裂声。接着，前面所有的玻璃全部都在同一时间破裂，巨大的水柱从四面喷射而入。

（33）不，我不能被这肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。

（34）老史密斯最后对自己说了一句话，他猛的抓住了面前的方向舵，稳定了自己的身子。海水向这间驾驶舱发动了全面进攻，四壁传来一次又一次爆裂声，海水从四面倾泻而下，仅仅只是几秒钟，便全部充满了这里。

教学反思

1 语文教师应该在教学的每个环节创设情境，给学生提供想象的空间，不断丰富学生的想象内容，使学生的想象从无意性到有意性，从易变性到稳定性。我在课堂情境创设、导入、深层思考等环节，通过画面展示、音乐渲染、影片播放，给了学生直观、真切的感受，使他们能很自然地过度到每个教学环节中来。

2 源于课文，高于课文。根据文章内容归纳人物性格、把握人物形象对初三学生来说不是很难的问题，所以必须利用他们的发散性思维，拓展课文的内涵和外延。此外，我还引导学生讨论了“面对灾难时该怎么做？”的问题，使他们对文章的理解更加深入。

3 让学生成为主人。这节课前一天布置的预习作业，我让学生写一段感想的文字，他们的思维让我很欣喜。我临时改变了上课的安排，把学生精彩的话语放入课件，并设计用两位有不同见解的同学的观点引发大家的思考、讨论。

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