一 最后一课教学教案设计

最后一课

【教学目标】

1．理清故事情节，分析人物形象。

2.

理解小说中细节描写的作用。

3．理解作品内涵，培养爱国情感。

【教学重点】

从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象。

【教学难点】

文章中重要语句的含义和文章的细节描写。

【教学流程】

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

学生互相交流、补充自己所了解的小说创作背景。（在学生交流的基设计意图

了解创作背景，有助于全面深入地把握文本；学生之间的课文导入，

我们就要学习19世纪法国渲染氛围

著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

初读课文

初步感知

1、小说题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。

础上，教师整理、小结）

交流发言能促进他们课外阅读的热情。

1、找到第11节“……今天是你们最后一堂法语课……”

1

2、本文主要写了哪几个人物？请用简洁的语言概括文章的主要内容。

2、小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

这是训练学生概括能力的环节，课文篇幅较长，有具体的情节，教师要指导学生梳理内容并用简洁的语言加以概括。为进一步的深入学习打下基础。

在了解课文内容的基础上，如何感知小说塑造的人物形再读课文

圈画品读

1、

引导学生感受小弗郎士这个人物形象。

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守定格人物，品读小弗郎士的语言、动体味感情

作、心理活动的描写。

①你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法）

②小弗郎士的思想感情有纪律、马虎、不认真学习、象？学生的阅读感受不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同必须依托于文本，而通过圈画品读的方法能让学生的阅读感受情理解老师，懂事成熟、找到依据，同时，也能让学生感知到文章运用了语言、动作、什么变化？(从总体上把握) 热爱祖国的孩子。

明确：有这样三个变化：

神态、心理等描写方一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬法并借助细节描写，塑造出具体生动的人物形象，从而懂得在

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⑵教师进行调控，组织学生讨论，明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。

爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国。

③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题。

Ａ组——从贪玩、不爱学习到热爱语法。如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”

Ｂ组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师。如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”习作中要借鉴这些方法。

以学生活动为主，教师适时调控，确保学生讨论的有效性，而不是一味的“放羊”。

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（3）、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？

“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”

Ｃ组——幼稚不懂事到热爱祖国。如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过!

是朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，使一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先

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2、引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。

⑴、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？（指导生的外貌、语言、动作、神态的句子。

Ａ

品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣学生运用圈画品读的方法）

服只有……”在上最后一

课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情。

Ｂ

品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白。

Ｃ

品语言：“亡了国

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当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么含义？

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

Ｄ

品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡

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（2）、教师进行调控，组织讨论。

在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，指导学生诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。

明确：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念。

①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）

②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔

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命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

课文研讨

归纳主题

作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（组织学生讨论，教师适时萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文多处点到韩麦尔先生的爱国。）

交流、探讨

主题：小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文对文章主题的揭示可以采取各种形式，这个问题的设计紧承以上探讨人物的环节，能够比较自然地从“感受人物形象”

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点拨。）

明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声！

布置作业

借鉴感悟

2选1 1 下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？听到了什么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。（300字左右）

2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。

过渡到“把握文章主题”。

按照要求，自主选择完成作业。

把阅读和写作结合起来，“以读促写”，提高学生的写作能力，并在片段写作中再次感受小说流露出的爱国主义情感。

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迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）（300字左右）

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