今别离(其一)/黄遵宪特级教师教学实录

《今别离·其一》（黄遵宪）课堂教学设计与反思

课题 《今别离·其一》

时间

2019.6.21 一、教学目标

1.通过“知人论世”和方式，能够回归历史语境认识此诗在文学发展历程中承上启下的作用。

2.结合诗句能说出黄遵宪诗作主张“我手写我口”的具体体现，并借鉴到今天的写作教学中。

3.结合诗句说出黄遵宪诗作主张“诗之外有事，诗之中有人，今之世异于古，今之人亦何必与古人同”的体现，并反思当下作文教学。

课时

325、331班

教师

1 自永军

班级

二、教学重难点

黄遵宪《今离别》其一对今天写作文的启示。

三、教学过程

教学内容

一、知人论世、了解作者

1.黄遵宪，（1848--1905）清末诗人。字公度，广东嘉应州（今梅县）人。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写我口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。

二、对比阅读、找出异同

1.出示作品、对比异同

车遥遥 作者：孟郊（唐代）

路喜到江尽，江上又通舟。舟车两无阻，何处不得游。 丈夫四方志，女子安可留。郎自别日言，无令生远愁。 旅雁忽叫月，断猿寒啼秋。此夕梦君梦，君在百城楼。 寄泪无因波，寄恨无因輈。愿为驭者手，与郎回马头。

1

设计意图

结合本单元《以意逆志

知人论世》赏析指导，加之此诗的特殊性，而在教学开始之时特别介绍作者及写作背景。

通过比较阅读，发现异同，丰富认知，深化认识。

2.问题探究、比较赏析

教材第20页，教材编者评价用韵和句意均从孟郊《车遥遥》而来，饶有新意，请同时结合柳永《雨霖铃》，比较异同。 3.立足文本、问题探究

（1）梁启超说：“近世诗人能熔铸新理想以入旧风格者，当推黄公度。”由于梁启超的高度赞赏，此诗历来被视为“诗界革命”的代表之作。你如何看待梁启超的评价？

（2）黄遵宪在《杂感》

一诗中大胆提出：“我手写我口，古岂能拘牵。即今流俗语，我若登简编。五千年后人，惊为古斓斑”，黄公思想在这首诗中有何体现？在今天你如何看待这一诗学理论？ （3）随着西方思想精神大量输入中国，《今别离》旧瓶所装之新酒渐失

“新奇”的魅力。而在日寇进逼下，儿女思愁让位于国耻创痛，《今别离》不如感事诗有救亡之助，自然淡出时人的视野。你怎样看待以上现象？

（4）黄遵宪在《人境庐诗草·自序》中，他系统地提出了自己的诗论纲领，指出：“诗之外有事，诗之中有人。今之世异于古，今之人亦何必与古人同。”意思是诗歌创作要为事而作，反映现实生活和斗争，诗人应在诗歌中抒发对时代社会的深切感受，表现自己独特的精神面貌和性情。结合下面诗歌谈谈你怎样看待这一观点？

赠梁任父同年（节选）

黄遵宪

寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任，

杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。

写作背景：诗人面对腐败的大清一而再，再而三的割地赔款，甲午海战输给了东瀛小国，签订了《马关条约》，再次割地，心怀悲愤并写下这首诗。

问题来源于教材，课内课外互联。

分析鉴赏，要求层次较高，以问题驱动的方式引发学生思考。

古今互联，学会批判性思考问题。读写结合，相互促进。

思辨阅读，转换视角，训练分析问题的思维灵活性。

同一诗人内部不同诗歌比较，突出篇性特征。让学生对黄遵宪诗歌有一个相对全面的认识。

丰富阅读，提升阅读兴趣。

4.拓展延伸

推荐阅读

推荐学生课外阅读黄遵宪其它诗歌，如

《山歌》《铁汉楼歌》《冯将军歌》《降将军歌》《以莲菊桃杂供一瓶作歌》《樱花歌》《幼稚园上学歌》

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四、板书设计

今别离·其一

诗界革命

以我手写我口

诗之外有事，诗之中有人

写作启示

五、教学反思

教师的教

我在备课过程中，总在思考，《今别离·其 学生的学

从课后学生学习产生新的疑惑看，效果不一》（黄遵宪）教什么，因为此诗的教学内容，错。我下课后10分钟，还有第九节课，是学不好确立，参看网络，觉得不满意；参看教参也校安排的各班自习课。想不到有八九个学生一感觉价值不大，最后，找来对黄遵宪的生平事迹直围着我问问题，交流他们的思考，辨析不同文章学习，又找来黄遵宪诗歌风格特色、历史意的观点。从学生学习的角度看，这样一篇在当义的论文学习。最终确立撇开诗歌艺术特色，用今看来，没有多少文学审美价值意义的文章，历史情境眼光看问题。以此读来解读黄遵宪诗学竟然能引发学生的思考，他们有交流，有争论，理论，用诗学理论来解读此诗，进而反思当下的有辨析。这就是好事，语文课，贵在引发思考、作文教学。

在具体的教学过程中，我预设的5个问题，激活思维，进而再读文本。

从生成角度来看，学生生成质量不高，当基本完成，但感觉定点探究不够，思维的深度碰然这也和学生平时对黄遵宪诗文接触不多有撞还不够。最大的遗憾是对文章篇性的挖掘不够，关。学生思维有局限，所以评论探究观点，往一节课要深度探究5个问题，感觉时间非常紧，往走偏。

所以只能点到为止，这是非常遗憾的。

由于5个探究问题是教师在课前就预设加上我平时对黄遵宪本及其诗文接触不多，好的，学生思维受束缚，难以体现本真阅读的所以在课堂驾驭、纵横捭阖方面显得捉襟见肘。

非线性思维特点。

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