西门豹冶邺/褚少孙教学设计实例

《西门豹治邺》教学设计

宜昌市三峡高级中学

乔建华

一、教材分析：

《西门豹治邺》选自人教版教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。讲述了西门豹如何将计就计，惩除邪恶的经过以及兴修水利的曲折。文言字词难度不大，重点应放在内容分析上，基于这一单元的专题是“创造形象，诗文有别”，重点从西门豹治邺的智慧中挖掘人物形象的光辉，寻找西门豹治理邺地对当今社会发展的现实意义。

二、学情分析：

文本难度不大，学生基本可以疏通文章大意，重点是通过朗读进一步深入文本，探讨西门豹是如何治理好邺县的，引导学生分析人物的精神品质，最后探究问题：在当今脱贫攻坚战的大背景下，西门豹为我国农村发展提供了哪些宝贵的经验？这个问题是学习本文的兴趣点，也是发掘学生思维能力的重点，对学生来说有一定的难度，可结合当今社会现实介绍有关情况后，再让学生讨论交流，在分享以及思维碰撞中将知识转化为能力。

三、教学目标：

1、疏通文意，落实重点词句；

2、挖掘西门豹治邺的高明巧妙，分析人物形象；

3、结合社会现实，寻找西门豹治邺给予我们的启迪，学习西门豹的智慧。

四、教学过程：

1、设置悬念，揭示课题：

鲁迅在《中国失掉了自信力了？》中写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱写的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”今天我们一起走近两千多年前的“中国脊梁”式的人物西门豹，去看一看他是如何把贫困的邺地治理得风清气正、百姓生活富裕的。

2、课前检测，落实字词

（1）巫行视小家女好者

（2）西门豹簪笔磬折，向河立待良

（3）民可以乐成，不可与虑始

（4）至今皆得水利，民人以给足富

（设计这个检测目的是帮助学生落实特殊句式，活用字词）

3、合作探究、美读课文

（1）合作探究：邺地为什么需要西门豹治理？

学生分角色读西门豹和长老的对话，进入到一定的情境中，感知邺县的地方势力相互勾结带给百姓的经济负担和精神鸦片，认识到邺地存在洪灾的恶劣自然条件。

（设计这个问题是为了帮助学生强化认识西门豹面对的巨大困难。）

（2）合作探究：西门豹是如何治理邺地的？

学生自读第二段，感知，小组合作探究，讨论面对人祸西门豹是如何巧妙应对的。提醒学生抓住文本中的细节展开分析。语言描写，“呼河伯妇来，视其好丑。”和“是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。”以姑娘不漂亮为借口，让祝巫通风报信，借机除掉了祝巫。后来将祝巫的三个弟子和三老投入河中。动作描写“西门豹簪笔磬折，向河立待良久”这处细节西门豹表现出对河伯的毕恭毕敬，假戏真做，很是巧妙。廷掾吓坏了，磕头请求饶命，西门豹说“廷掾起矣。状河伯留客之久，若皆罢去归矣。”杀鸡儆猴以后，无人敢言为河伯娶媳妇。

学生齐读第三段，小组合作探究，谈论面对天灾西门豹是如何化解消除的。抓住语言描写“民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。”体会西门豹面对阻碍坚持修渠的果断坚决和远见卓识。

（设计这个问题是为了让学生善于从细节中发掘人物的聪明之处，为分析人物精神做铺垫。）

4、回顾总结，归纳形象

从西门豹治邺的措施及过程归纳总结西门豹是一个什么样的好官形象。引用郑板桥的诗《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》让学生了解中国自古有一大批像西门豹这样忧民爱民的好官，他们都青史留名。引导学生从细节描写中领略西门豹心系百姓、有勇有谋、果断坚决、坚韧不拔的精神。

（归纳人物形象，为学习人物精神做准备，培养学生民本意识和奉献精神。）

5、古为今用，延伸拓展

介绍我国正在打一场“脱贫攻坚战”的具体情况，引导学生合作探究：在当今脱贫攻坚

战的大背景下，西门豹为我国农村发展提供了哪些宝贵的经验？小组合作探究，学生展示成果。

（设计这个探究旨在发散学生的思维，培养古为今用的理念，在探讨分享中升华学生的品质，体现立德树人的教学理念。）

6、激情鼓励，结束课堂

我们要学习西门豹遇到困难勇往直前的闯劲，充分发挥自己的聪明才智为民解忧，牢记***的“不忘初心，肩负使命”的教诲，为建设美丽宜昌乃至美丽中国砥砺前行，奉献自己的青春和力量。

五、板书设计：

西门豹治邺

为什么治？（天灾、人祸）

怎样治？

（将计就计、排除万难）

现实意义：……

六、教学反思：

本堂课教师抓住“治”字展开教学，充分调动学生的思维，学生积极参与，思维活跃，发言闪耀着智慧的火花，体现了以学生为本的教学思想理念。此节课的遗憾是分析破除迷信的高明智慧时一个同学分析差不多了，留给其余同学的时间是不多的。