杂诗十二首(其二)/陶渊明优质课教学设计

《杂诗十二首》（其二）陶渊明

教学设计

一、教学目的

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

二、教学重点、难点：

1．重点：意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲戚”的深意。

三、教学方法：咏诵读感受诗歌的情感，讨论作者借景抒情的手法。

四、教学设想：分组朗读，小组探究，小组合练

五、课时安排： 1课时

六、教学过程：

（一）导入; 提到陶渊明，你想到了哪些关键词？学生到黑板展示。

（二）

知人论世

从生平经历、为人、思想、作品四个方面让学生谈谈自己所认识的陶渊明。

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明思想主要受到儒家和道家的影响，其一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，我们强调了诗人的“境遇不同，诗情有别”，那么，隐居田园十年后，我们的陶渊明他的诗歌里又有什么情感在里边呢？今天就让我们通过陶渊明的《杂诗十二首》（其二）再次走进陶渊明的内心世界。

（三）书读百遍 其义自见

找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

1、

请学生范读（其他学生点评）

2、

小组合作朗读

3、

全班齐读（注意节奏和情感）

4、诗人为什么悲悽？

（四）猛志逸四海，骞翮思远翥

了解陶渊明的志向。（边提问，边讲解）

知人论世：陶渊明的前半生。

道家思想

儒家思想

游侠精神

咏荆轲

燕丹善养士，志在报强嬴。

招集百夫良，岁暮得荆卿。

君子死知己，提剑出燕京；

素骥鸣广陌，慷慨送我行。

雄发指危冠，猛气冲长缨。

饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。

萧萧哀风逝，淡淡寒波生。

商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有后世名。

登车何时顾，飞盖入秦庭。

凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。

惜哉剑术疏，奇功遂不成。

其人虽已没，千载有馀情。

陶渊明的仕历：江州祭酒

幕府（桓玄）

镇军参军（刘裕）

建威参军（刘敬宣）

彭泽县令

所以，陶渊明厌恶官场，向往田园。

天下有道则现，无道则隐

—孔子

（五）合作探究

1.在自主学习的基础上合作欣赏本诗，找出本文写了哪些景，抒了什么情，如何抒情？

(分学习小组完成) 任务

什么景

什么情

展示

第一、二小组

第五、六小组

点评

第三、四小组

第七、八小组

（1）什么景 (意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕) 先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，,诗人的心被感动了。写出了因为天气的变换觉察出四时更替,更以“席冷”衬托出“心冷”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。写一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲凄，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

（2）什么情（悲戚）

全文前部分借景抒情，后半部分直抒胸臆。愁得原因是“日月掷人去，壮志不获骋”。

2.

有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

3.

总结：本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。

（六）我眼中的陶渊明......（至少用三个展示的关键词）

（七）总结：“自己放出眼光看过较多的作品，就知道历来的伟大的作者，是没有一个浑身是静穆的。陶潜正因为并非浑身是‘静穆’，所以他伟大。”

-----------鲁迅

（八）1、背诵本诗。

2、继续完善“我眼中的陶渊明”。