过小孤山大孤山/陆游教案推荐

《过小孤山大孤山》教学设计

设计理念：《过小孤山大孤山》是一篇游记散文，描写了饶有韵味的山川景物形象。学习此篇古代散文，主要先结合注释，借助工具书，扫除字词障碍，熟练诵读课文、理解课文。然后从形象入手欣赏散文，注意散文创造形象与诗歌的不同。学会把握形象，赏文析义。即学习该文抓住景物特点，用对比等写作手法，体会作者热爱祖国山河的思想感情。

教学目标： 1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段； 2、培养品味散文语言的能力； 3、通过对古代散文的诵读培养良好的语感； 4、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。 教学重、难点： 1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段； 2、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。 教学方法：诵读法、讨论探究法。 课时安排：2课时 单元导入：

教学过程： 第一课时 一、导入陆游名句： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 二、作者简介： 三、知识链接——写作背景：陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。 四、小孤山：位于安徽省宿松县境内长江中，每年汛期时四面环水，孤峰如柱，兀立大江，有“长江绝岛”、“长江天柱”之称。小孤山以其小、险、独、奇而著称。其山势峭拔，地势险要，自古为兵家必争之地，号为“楚塞吴关”、“海门第一关”，至今尚有古炮台、烽火台等遗迹。 五、大孤山：在鄱pï阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。 六、自读课文，读准字音： 矶

jī 燧

suì 窦

dîu 潦 lǎo 巉

chán 上干云霄

gān 榭

xiè 鹘

hú 抟

tuán 蠡 lǐ 葭 jiā 赪

chēng 湓

pén 汲 jí

七、整体感知：

1、学生借助工具书及注释翻译课文，教师点拨。师生合作疏通全文，把握文章内容。

2、本文属日记体游记，并且是由两则日记组成。那么，这两则日记分别记了些什么？ 明确：本文属日记体山水游记类散文，根据时间可分为两部分： 第一部分记叙了八月一日过烽火矶、澎浪矶，小孤山的所见所闻，由1-2段组成；

第二部分记叙了八月二日过大孤山的所见所闻。

3、理清作者行舟的线索

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦 4.贯穿全文的线索是什么？ 明确：

船的行程。 5.本文作为一篇游记，写了哪些具体的景物？ 明确：

烽火矶、小孤山、澎浪矶

、大孤山。 第二课时 八、课文研读：第一段： 1、本段写何处之景？ 明确：烽火矶 2、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？ 明确：高峻、怪奇（突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起)等特点。 3、本段写景采用怎样的顺序？ 明确：先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。 第二段： 1、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？ 明确：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。 2、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？ 明确：由远及近。 第三段： 1、引用李白的诗句是为了说明什么？ 明确：彭蠡口江面的宽阔，四望无际。 2、该段写的是哪一路段的景致？重点落在哪里？ 明确：彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 明确：四际渺弥皆大江，望之如浮水面，江水清浊分明。 4、作者是怎样表现大孤山这一特点? 明确：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

九、研读探究： 1、本文写了烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山这四个景点，各有什么特点？ 烽火矶：突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起。 澎浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌。 小孤山：峭拔秀丽，碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变。

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。 2、散文的最大特色是“形散神聚” 。本文所写的烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？ 1.用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起 2.用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）

。

3.注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山） 4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）

十一、小结：本文主旨是什么？ 本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之意。江山如此多娇，引英雄陆游直折腰。

十二、布置作业：与苏轼作品《李思训画<长江绝岛图>》进行比较

十三、知识延伸——写作中的写景技巧

十四、板书设计：1、理清作者行舟的线索

：

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦 2、概括主旨：本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国之情。 3、表现手法：对比、想象、比喻、衬托

十四、教学反思：古人云：“文章千古事，得失寸心知”。《过大孤山小孤山》是人教版中国古代诗歌散文欣赏第四单元的第一课，是一篇游记散文，描写了饶有韵味的山川景物形象。在上了《过大孤山小孤山》两节课后，我对此感慨颇深。虽在上课前我已精心备了课，但总是感觉没有尽善尽美，甚至在教案设计中也存在不少瑕疵和疏漏，然自己并不十分明朗这些瑕疵和疏漏，现将我的教学体会大致解说一下，请大方之家指正。

不足学生方面：

首先、两个班的学生基础薄弱，尤其是文言文基础知识上的欠缺，大部分学生懒于有预习课文的习惯，导致课堂上花费更多时间的点拨。时间上没有达到目标要求。其次，学生出现了知识点的断层，在合作探讨上，缺乏主动性，不爱思考问题，不爱表达。 好的方面：

学生能够在积累知识点的基础上，掌握了本节课的内容，按量地完成学习目标。整体上能够参与到课堂中来，甚至个别学生敢于去发表自己的见解。大多数学生能够按照教师提示，理解课文，把握作者的情感。总地来说，这两节课让我更深刻地感知，让更多的学生参与到课堂，以学生为主体的课堂是至关重要的。就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。教学之路之长，吾将上下而求索。